3.Актуальные сферы и направления исследований современной психолого-педагогической науки.

Псих.   и   пед.   науки,   требуют   разработки новых теорет. концепций, расширения исследований закономерностей псих., психофизиологического, соц., личностного развития человека в условиях выхода его в открытое всемирное пространство, в том числе и через Интернет, что изменяет х-р общения и деятельности. Постигая  бытие   на   основе     знаний,   накопленных   в   сфере кибернетики, космологии, генетики, информатики, а также в рез-те роста самосознания саморазвития, человек, по сути, «вынужден» повышать свой энергетический потенциал и творческие   способности,   развивать  прогностическую   деятельность. Т.е.   ситуация сущ. человека в с мире сейчас качественно изменяет его в большей степени, чем во все др. времена цивилизации.

Показательно, что на первое место вышли работы, направленные не только на углубление уже имеющихся данных, но и на раскрытие новых х-к сознания, самосознания, мышления, памяти, мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов.

Особое внимание уделяется раскрытию х-ра, структуры, содержания, динамики отношений, в которых ф-рует ребенок, юноша, взр. человек; поиску новых видов и форм деятельности, позволяющих людям осознать и самооценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости, адекватно относясь к оценкам других.

Ведутся интенсивные исследования по установлению условий профилактики и коррекции отклонений личностного развития, преодоления разных форм тревожности, агрессивности, химических зависимостей.

Осущ. работа по опред. возможностей науч. обеспечения системы образования, в рамках которой ведется поиск решения таких проблем, как преодоление уч. перегрузки школьников, сохранение их псих. и физ. здоровья, возможности выбора жизнен. пути.

Пристальное внимание уделяется исихолого-педагогическим основам воспитания, в том числе поиску путей нивелирования негативного воздействия на детей сцен насилия и эротики, заполонивших телевидение и страницы многих печатных изданий.

В то же время след. признать, что в педагогике и психологии до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изуч. многие сферы совр. жизнедеятельности людей, процессуальные х-ки, формы изменений, мех-мы и движущие силы развития  человека.   Поэтому   при   всей масштабности современной жизнедеятельности людей проводимых ныне исследований имеется потребность организации науч. поиска по ряду новых, приоритетных направлений:

1-ое направление. На смену тенденции рассмотрения в развитии человека и об-ва роли техники, технологии, науки как производ. силы, т.е. тех средств, владея которыми человек смог открыть потенц. возможности своей деятельности и творчества, пришла в качестве ведущей проблема самого человека - и как существа биологич. в обшей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица ист. прогресса.

Отсюда актуализировались задачи аккумуляции к мобилизации всех знаний о человеке и спец. изучении, осмыслении особенностей его ф-ния сегодня, условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе.

Тщательный отбор выработанного в сложных поисках действенного, позитивного в понимании человека, его изменений и изменений самих знаний о нем открывает возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития и как организующего начала в этом развитии.

Что может человек? Как интенсифицировать его деятельность по преобразованию мира природы (в новом ее понимании и согласии с ней) и по преобразованию общ. отношений, как усилить его гуманистическую направленность, чел. ответственность? И как выявить и расширить возможности саморазвития человека? При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой выступает проблема определения места человека, его позиции в системе социальных связей, выявление, говоря словами Алексея Николаевича Леонтьева, «ради чего и как использует человек врожденное ему и приобретенное им».

2-ое   направление. Необходимость   осущ.   развернутого междисциплинарного исследования особенностей совр. ребенка, психологические, социально-психологические  изменения  которого  прослеживаются  сейчас  исключительно выпукло.

Например, отеч. психологи и педагоги имеют неоспоримые достижения в дифференцированном рассмотрении отд. периодов детства. Однако в процессе познания возрастных особенностей во все большей степени вырисовывается сложность, неравномерность, многохарактерность стадий, уровней развития в онтогенезе. Отсюда насущным становится не только осмысление, сопоставление структуры, содержания разных этапов детского развития, но и построение их сравнительной х-ки, условно говоря, «по вертикали». А для этого мы обязаны, прежде всего, выяснить и прописать норму психич., психофизиолог., личностного развития ребенка - живущего сейчас, сегодня и качественно отличающегося не только от того «Дитя», которое описывали Ушинский и др. великие педагоги, но даже и от ребенка 60-х и 70-х годов прошлого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника 30-летней давности, он просто стал другим.

В этом плане спец. работа предстоит, в частности, по науч. определению Детства и как особого состояния соц. развития, и как особого слоя общества. При этом важно не только выявить закономерности развития Детства, но и установить их направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик. Остро необходима и глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы развития, модернизации системы образования.

3-е направление состоит в организации интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определения степени, характера их действия. Здесь    вычленяется    необходимость    изучения    нескольких    образующих такого взросления:

-    раскрытие органических предпосылок становления человека как личности;

-    опред. Х-ра и особенностей воздействия соц. среды и систем воспитательных воздействий как условий личностного развития;

-    анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности как субъекта действия:

-    выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

4-ое направление состоит в том, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения устанавливая, чему и как учить детей, мы четко опред., какова должна быть сущность, структура учебной деятельности мл. школьников, чем отл. она у подростков, а чем у старшеклассников? При этом мы обязаны и раскрыть новые способы усвоения, присвоения знаний, и установить, каким должен быть молодой человек на выходе во взрослую жизнь - не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. Т.е. мы обязаны ответить на вопросы - на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в 6, 7, 12, 15-летнем ребенке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества?

Здесь особую значимость приобретает выявление возможностей воспитания у растущих людей личностных качеств, аккумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа и общечеловеческих ценностей.

5-ое направление связано  с   проблемой  стремительных  сдвигов  в развитии об-ва, обусловленных «информационным взрывом», ростом коммуникаций, что привело к кардинальным изменениям пространства жизни, в котором и формируется совр. ребенок, и организуется образовательный процесс. Поэтому от нас требуется кардинальное переосмысление и педагогических, и психологических основ образования. Здесь на первый план выходят задачи:

-    выявления и учета влияния на растущих людей мощного информационного потока, включая не контролируемые системой образования воздействия средств массовой информации, видеорынка, Интернет;

-    поиска психолого-педагогических оснований процесса обучения детей, подростков, юношества в соврэ условиях, требующих раскрытия путей, возможностей не только стимулирования интереса к познанию, формирования познавательных потребностей, но и выработки избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний.

6-ое направление состоит в определении действия, воздействия новых молодежных субкультур, новых соц. связей ребенка при раскрытии условий и мех-мов канализирования их влияния и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека.

7-ое направление. Опираясь на исследование подвижек в развитии личности, опред. возможности усиления эмоционально-волевой стабильности молодых людей, 1-ой стороны, а с др. - восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что, как вы понимаете, представляет чрезвычайно важную и тонкую задачу.

8-ое направление связано с актуализацией разработки психолого-пед. оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Эта проблема обостряется в силу многих вещей, в числе которых нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые сущ. повзрослели, с 1-ой стороны, с др - по ряду параметров углубился их социал. инфантилизм. При этом инд. локально-разорвано они взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений. Речь, идет не о проблеме «отцов и детей» в привычной оценке, а о широком социокультур. плане взаимодействия поколений – взр. сообщества и растущих людей, об объективной, реально обусл. позиции отношений Мира Взрослых к Детству не как к совокупности детей разных возрастов, которых надо растить, воспитывать, обучать, а как к субъекту взаимодействия, как к особому собств. состоянию, которое об-во проходит в своем постоянном воспроизводстве. Это не «соц. питомник», а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам деятельности соц. состояние, в котором взаимодействуют дети и взрослые. К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взр. и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соотв. Науч. уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить, во-первых, сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфич. субъектов взаимодействия; во-вторых, выделить и раскрыть пространство (структуру, х-р) их взаимодействия. Это пространство между Мирами Взрослых и Детей необходимо продуманно структурировать. Оно должно заполняться не только информационными потоками, моделями совершенствующегося образования, но и соответствующими конструктами, которые обеспечивают превращение каждого ребенка в субъекта и организатора диалога со взрослыми, и ставят Детство, во всей сложности его внутренних «организаций», в позицию реального субъекта такого диалога.

9-ое направление. В совр. ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявл. не только многогранность и сложность, но и малая изученность психолого-пед. х-к изменяющихся взаимоотношений этносов, вопросов профилактики этно- и ксенофобии, воспитания толерантности.

10-ое направление связано с необходимостью в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание психолого-педагогической помощи людям - растущим и взрослым в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

11-ое направление состоит в разработке научных – психолог., психофизиологических, психолого-дидактических основ построения учебников и учебных книг нового поколения, их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет.

Разумеется, круг актуальных психологических и педагогических проблем значительно шире, ибо сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, требующих и глубинного теоретического осмысления, и значительною расширения экспериментальных работ. Не случайно в последние несколько лет существенно возросло число диссертационных исследований по психолого-педагогическим специальностям.