Дата ________________ Урок (предмет) _______________

Класс _______________ № урока (по расписанию) ______

Учитель ___________________________________________________

Тема ______________________________________________________

Цель наблюдения___________________________________________

Время	Основные этапы и ход урока	Наблюдения, примечания
Отмечается НАЧАЛО каждого этапа урока или нового вида работы	Указываются этапы урока в соответствии с учебными, развивающими и воспитательными целями (организационный момент, целеполагание, обеспечение мотивации учащихся, проверка домашнего задания, актуализация ранее изученного материала, повторение, изучение нового материала, первичная проверка усвоения изученного, закрепление, применение, обобщение, контроль, информация о домашнем задании, подведение итогов урока).	Описываются отдельные характеристики общения (признаки стиля общения)

В третий столбик протокола (наблюдения, примечания) заносятся результаты педагогического наблюдения, проводимого в соответствии со следующими поставленными задачами:

I урок: Определение общей характеристики стиля общения учителя. Для описания стиля можно пользоваться любой классификацией.

В случае, если стиль общения определяется как демократический, авторитарный, либеральный, непоследовательный, для наблюдений и анализа можно использовать следующие рекомендации.

Демократический стиль.

Наблюдается: побуждение к совместной деятельности, разделение ответственности “делигирование полномочий”, уважение к говорящему, организация диалога. В речи – преобладание местоимения МЫ, конструкций “Давайте вместе ...”, “Кто считает иначе...” “Как вы считаете?” и т.д.

Авторитарный стилль.

Наблюдается: повелительная интонация, монолог, стремление к единоличной ответственности. В речи – местоимение Я, конструкции “Я считаю”, “Слушать!”, “Пишите!”.

Либеральный стиль.

Преобладание призывов, просьб, сокращение дистанции в общении с учениками – заигрывание, попытки утвердиться за счет других, демонстрация тождественности с учениками, ответственность перекладывается на учеников, встречаются нарушения педагогической этики. В речи – использование молодежного сленга.

Непоследовательный – сочетает характеристики всех стилей; общение, как правило, не подчинено определенной цели, смена стилей происходит ситуативно, стихийно.

Возможно сочетание разных стилей: авторитарно-демократический, либерально-демократический. Можно наблюдать умелое использование и смену стилей учителем в зависимости от обстоятельств для решения воспитательных и дидактических задач.

II урок: Описание педагогического такта и этикета.

Описать культуру или этикетность ситуаций приветствия и прощания. Подсчитать количество использования этикетных формул, описать их виды (просьба, приветствие, прощание, извинение, одобрение, сожаление, благодарность). Определить, насколько учитель тактичен по отношению к детям, допускает ли проявление бестактности, как ведет себя в конфликтной ситуации.

III урок: Определение способов воздействия на учащихся; определение способов оценивания результатов работы ученика, класса в целом.

Определить, какими способами учитель добивается дисциплины на уроке, как формирует интерес к своему предмету. Описать приемы индивидуального и фронтального воздействия, оценить их целесообразность.

Описать используемые учителем способы оценки (одобрение или неодобрение): мимика, жесты, слово, предметная, формализованная. Как часто используется качественная оценка, похвала? Соблюдает ли учитель единство требований к оценке учебной деятельности? Существуют ли у учителя предпочтения в оценке отдельных учащихся?

В процессе педагогического наблюдения рекомендуется пользоваться следующей таблицей:

Стилевые особенности поведения учителя

В общении на уроке (по А.А. Леонтьеву)

№	Отрицательные особенности деятельности учителя	1	2	3	4	5	6	7		Положительные особенности деятельности учителя
1	Просто называет тему, не пытается заинтересовать учеников									Заинтересовывает, умело разъясняя тему, определяя цели и задачи урока
2	Не следит за ходом обсуждения, допускает многословие, отклонение от темы									Не допускает многословия и отклонения от темы
3	Не умеет прерывать повторы в ответах учеников									Пресекает общее повторение уже сказанного
4	Не подводит промежуточных итогов в ходе урока									Каждый этап урока завершает выводом
5	Неполно подводит заключительный итог, не сравнивает его с поставленной целью (или итог отсутствует)									Подводит заключительный итог, сравнивая его с поставленной целью
6	Слишком рано прерывает ответ ученика, не умеет внимательно слушать отвечающего									Умеет внимательно слушать, не прерывая преждевременно
7	Недостаточно активизирует пассивных учеников									Активизирует пассивных учеников, используя приемы как внешней, так и внутренней мотивации
8	Не умеет предупреждать и разрешать конфликты									Умеет предупреждать и разрешать конфликты
9	Не вовлекает всех учеников в общение и деятельность									Вовлекает всех учеников в общение и деятельность
10	Не умеет создать деловую атмосферу									Может обеспечить деловую обстановку
11	Много говорит сам, мало спрашивает и слушает									Выясняет мнения учеников, сам говорит мало, но по существу
12	Грубый, бестактный, невежливый									Вежливый, корректный, деликатный

На основании протоколов напишите краткий анализ педагогического мастерства учителя (стиль общения; педагогический такт и этикет; способ воздействия на учащихся; оценка учащихся).

Образцы анализа педагогического мастерства учителя, сделанные студентами-практикантами:

Студент: Райская Р.

Учитель математики: Байдина Людмила Яковлевна.

Общая характеристика стиля общения: демократический.

В ходе урока идет непрерывный диалог между учителем и учениками. К каждому ученику учитель относится как к личности, индивидуальности, учитывая при этом особенности характера и поведения отдельного ребенка. Учащихся учитель выслушивает до конца, уделяя необходимое время и внимание отстающим учащимся. Постоянно употребляет слова: «давайте» (решим, повторим, разберемся и т.д.), «мы» (выясним, получим ответ). Этим учитель привлекает учащихся к совместной работе на уроке. Такой стиль общения положительно влияет на учебные результаты школьников, поэтому его можно считать продуктивным.

Темперамент учителя – флегматический.

Учителя трудно разгневать, опечалить, разозлить или рассмешить. При любых неприятностях остается спокойным, невозмутимым. Мало эмоционален. Мимика бедная. Энергичен, работоспособен. Отличается терпеливостью, выдержкой, самообладанием, медленным темпом движений и речи.

Черты характера: общительность, доброта, трудолюбие, инициативность, настойчивость, самообладание, терпение, заботливость, непринужденность, отзывчивость, сдержанность, увлеченность, уступчивость, энтузиазм.

Педагогический этикет и такт учителя.

Приветствие – «здравствуйте!»; прощание – «всего доброго, до завтра!»; формулы просьбы – «пожалуйста» (4 раза), «будь добр» (2 раза); благодарности – «спасибо» (3 раза), извинение – «извините, это я виноват» (2 раза).

Учитель не считает унизительным извиниться перед учащимися. Он осознает, что тоже человек, которому свойственно ошибаться, и отвечает за свои ошибки. Учитель как воспитанный человек очень часто пользуется «волшебным словом».

Способы воздействия на учащихся.

В начале урока учитель здоровается с классом и сразу же вовлекает их в совместную деятельность (несколько учащихся работают у доски, остальные отвечают на вопросы учителя). Затем при объяснении новой темы делаются записи в тетрадях (учащиеся очень активно участвуют в рассмотрении новой темы, отвечая на наводящие вопросы учителя). Такой способ организации дисциплины на уроке эффективен в данном классе. На уроках используются разные виды групповой и фронтальной работы.

Оценка: молодец (10 раз), умничка (4 раза), прекрасно (2 раза), о, похвально (1 раз). Либо учитель подходит к ученику и легко касается спины учащегося.

Отметки выставляются объективно. На оценку не влияет успеваемость учащихся по другим предметам. По моим наблюдениям, учитель ко всем ученикам относится одинаково, с должным вниманием и уважением.

Вывод: я считаю, что при таком учителе обучение в этом классе будет продуктивным.

Студент: Иванова О.

Учитель: Иванова Мария Ивановна

Стиль общения: У учителя математики демократический стиль общения. В ее речи постоянно присутствует местоимение «мы». Ведет с учащимися диалог, побуждает к совместной деятельности: «Давайте вместе подумаем…» и т.д. Все время спрашивает своих учеников: «Как вы считаете?», «Как вы думаете?». По темпераменту учитель холерик. Это проявляется в ее поведении. Ее настроение меняется постоянно.

Педагогический такт и этикет.

У учителя на уроке мало используется этикетных формул. Иногда учитель бывает нетактичен по отношению к ученикам. Она оскорбляет в шутку, но учащиеся не всегда эту шутку воспринимают адекватно. Учитель может предупредить и разрешить конфликт.

Способы воздействия.

Учитель добивается дисциплины на уроке. Она старается так делать, чтобы у учащихся не было времени на разговоры. Если ученик разговаривает, то учитель «ставит» его на место, говоря громким голосом. Учитель привлекает внимание к уроку путем интересных заданий.

Способы оценивания.

Учитель соблюдает главное требование к оценке – объективность. На уроке слабо успевающий ученик может получить высокую отметку. Учитель оценивает учащихся и качественно: «Так, хорошо». И хвалит учеников, если они правильно выполняют задание. Сразу после ответа ученика учитель не ставит оценку, а ставит только тогда, когда просит одного ученика выполнить несколько заданий.

Индивидуальными особенностями стиля общения учителя с учащимися являются частая смена настроения и «крайности» в речевом поведении.

Задание 4. Воспитательное мероприятие.

Цель задания 3: Освоить навыки планирования, проведения и рефлексии воспитательного мероприятия.

Подготовьте и проведите воспитательное мероприятие с учащимися (желательно в форме коллективного творческого дела).

Основные принципы коллективного творческого дела (КТД) (по И.П.Иванову):

Суть каждого дела – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, далеких друзьях.

Дело это – коллективное, потому что совершается совместно со школьниками и старшими (педагогами, родителями и др.) как их общая забота. Дело это – творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно – частица жизни!

Этапы, формы и способы осуществления КТД:

1. На основе донесений «гайдаровской разведки» дел выбирается то или иное коллективное творческое дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты.

2. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты (один из них отбирается или создается сводный проект); выбирается совет дела из представителей каждого первичного коллектива.

3. Совет дела, опираясь на предложения первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

4. Проведенное дело обсуждается на общем сборе – «огоньке», причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее (Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.).

Письменный отчет о проведении воспитательного мероприятия (коллективного творческого дела), представленного студентами как зачетного, составляется по следующим параметрам:

1. Замысел (актуальность, цели, задачи мероприятия).

2. Характеристика проведенного мероприятия. Соответствие его формы, содержания, методов возрасту, потребностям и интересам учащихся.

3. Обеспечение мотивации учащихся в организации мероприятия.

4. Степень вовлечения учащихся на этапах подготовки, проведения и рефлексии мероприятия.

5. Характеристика содержания мероприятия (план, сценарий проведения, этапы проведения мероприятия и их характеристика и др.).

6. Характеристика использованных методов и приемов создания мотивации учащихся, включения их в мероприятие, управления разными видами деятельности учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия.

7. Результаты мероприятия; воспитательная ценность (сформулируйте личностные качества, умения, способы мышления и деятельности школьников, на формирование которых может повлиять их участие в мероприятии).

Задание 5: Самоанализ педагогической деятельности.

Заполните, пожалуйста, анкету для классного руководителя.

I. Чему вы научились во время педагогической практики?

(Обведите кружком нужные ответы)

1. Постановка целей, задач перед учащимися; определение «ближайших и дальнейших перспектив» в личностном развитии учащихся.

2. Выбор классного актива.

3. Распределение в классе поручений (временных, чередующихся) и обязанностей.

4. Осуществление контроля и оценки выполнения школьниками поручений, обязанностей.

5. Планирование и подготовка с учащимися классного дела (КТД или другого любого мероприятия).

6. Проведение классного мероприятия (дела) и подведение итогов.

7. Установление деловых отношений с учителями - коллегами.

8. Налаживание контактов со школьниками.

9. Установление деловых отношений с учащимися.

II. Все ли функциональные обязанности классного руководителя выполняли?

10. Организация самообслуживания в классе.

11. Организация дежурства по школе.

12. Содействие развитию органов самоуправления в классе (школе).

13. Ведение классной документации.

14. Индивидуальная работа с учащимися.

15. Организация внеурочной работы.

16. Участие в работе детских и юношеских организаций, объединений, действующих в школе.

17. Работа с родителями.

III. Какие отношения, по вашему мнению, преобладали в Вашей педагогической деятельности?

12. Деловые.

13. Личные.

14. Дружеские.

15. Отношения не налажены.

IV. Какой, по вашему мнению, стиль общения со школьниками преобладал в Вашей педагогической деятельности.

12. Демократический.

13. Авторитарный.

14. Либеральный.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азбука форм воспитательной работы. Справочник / 3. В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск, 2001. – 315 с.

2. Жук, А.И. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе: учеб.-метод. пособие/ А.И. Жук, , К.В. Лавринович. – В 3 ч. – Минск: БГУ, Академия последипломного образования, 2000.

3. Жук, О.Л. Педагогика лета, или Пятая школьная четверть/ О.Л. Жук, К.В. Лавринович. – Минск: Аверсэв, 2003. –140 с.

4. Запрудский, Н.И. Технология педагогических мастерских: учеб.-метод. пособие/ Н.И. Запрудский. – Мозырь: ОООИД Белый ветер, 2002. – 92 с.

5. Захарова, С.Н. Гражданином быть обязан. Основы гражданского образования: метод. рекомендации/ С.Н. Захарова; под науч. ред. О.Л.Жук.– Минск: Пачатковая школа, 2003. – 96 с.

6. Иванов, И.П. Педагогика коллективной творческой жизни/ И.П. Иванов. – Псков: ПОИПКРО, 1998. – 97 с.

7. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД/ И.П. Иванов. – М., 1989. – 122 с.

8. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: пособие для кл. рук. и педаг.-организат/ В.Т. Кабуш. – Минск: Полымя, 1998. – 184 с.

9. Калейдоскоп воспитательных мероприятий в школе и загородном лагере [Электронный ресурс]: учеб-метод. пособие для студентов пед. спец./ П.М. Бычковский [и др.]. – Минск: БГУ, 2011. – Режим доступа: http: //www.elib.bsu.by

10. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса/ В.А. Караковский. – М.: Новая школа, 1993. – 80 с.

11. Лавринович, К.В. Делиться радостью со всеми: сценарии школьных праздников/ К.В. Лавринович. – Мозырь: РИФ Белый ветер, 1999. – 324 с.

12. Леман, И. Увлекательная математика/ И. Леман. – пер. с нем. – М.: Знание, 1985. – 272 с.

13. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе: пособие для кл. рук./ В.П. Сергеева. – М., 2003. – 217 с.

14. Стройк, Д. Я. Краткий очерк истории математики/ Д.Я. Стройк. – пер. с нем. – 5-е изд., испр. – М.: Наука, Гл. ред. физ-мат. лит., 1990. –256 с.

15. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: метод. пособие/ А.Н. Тубельский. – М., 2001. –154 с.

16. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины. В 2 ч.: учеб.-метод. пособие/ П.М. Бычковский [и др.]. – Минск: БГУ, 2008.