18,20,21)))Психич. Готовность ребенка к школе.

Когда ребенок приходит в школу, у него происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, у него появляются новые, связанные со школой обязанности. Вступление в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования личности. Меняется и социальная ситуация развития, теперь она называется «ребенок – учитель», под этим подразумевается «ребенок – общество» (т.к. в учителе воплощены требования общества, правила и нормы поведения).В школе существует закон, равный для всех, гарантом и воплощением этого закона является учитель, которого ребенок должен слушаться. Качество учебной работы школьника, а также и всё его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими. Отношения «ребенок – учитель» пронизывает все сферы жизни ребенка. Оно определяет и отношения «ребенок – родители» и «ребенок – сверстники». Дегель писал: «приведение ребенка в школу означает приведение его к общественной норме». Новая социальная ситуация развития ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение ребёнка в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного режима жизнедеятельности в обществе к приобретению постоянных обязанностей существования и приобщению к обязательной, общественно значимой деятельности: он обязан учиться. Эта социальная ситуация развития требует особой деятельности. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная деятельность. Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленные человечеством. Эти предметы теоретичны, абстрактны и с ними нужно научиться действовать. В момент прихода ребёнка в школу,у него систематической учебной деятельности не было. Мотив прихода ребёнка в школу не связан с содержанием учебной деятельности так как это общественно значимая мотивация. Задача учителя – научить ребёнка учиться и сформировать учебную мотивацию. Парадокс учебной деятельности заключается в том, что усваивая знания, ребенок в них ничего не меняет, но меняется сам. Впервые ребёнок предстает сам для себя, как самоизменяющийся. Таким образом, учебная деятельность поворачивает ребенка на самого себя,у него развивается рефлексия. Предмет учебной деятельности – оценка собственного поведения в процессе обучения. Начинается учебная деятельность с того, что ребенка оценивают. Отметка – это определенная форма оценки. Амонашвили предложил учение без оценок, но учения такого не бывает, так как через оценку происходит выделение себя, как предмета изменений.

Структура учебной деятельности:

1. учебные задачи – это то, что ученик должен освоить;

2. учебные действия – это изменение учебного материала (построение некоторого содержательного обобщения или соответствующего способа ориентации в объекте);

3. действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу;

4. действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата.

Познавательные новообразования:

- Это возраст интенсивного интеллектуального развития.

- Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.

- Происходит зарождение рефлексии.

1. В области восприятия:

-переход от произвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, который подчинен определенной задаче;

2. Внимание:

- способность сосредотачиваться на малоинтересных и ненужных вещах.

- развитие внимания также связано с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий.

3. Память:

- ребенок выделяет и осознает особую мнемическую задачу.

- интенсивно формируется прием запоминания и воспроизведения.

- усиливается роль и удельный вес словесно-логического смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.

4. Мышление:

- преобразуется в теоретическое, дискурсивное, в основе которого лежит оперирование понятиями, понимание закономерностей.

- школьник овладевает умением строить обобщения не по сходным признакам, а на основе выделения существенных связей и отношений.

- внутренний план действий.

- рефлексия.

5. Воображение:

- репродуктивное, т.е. школьники должны воссоздать образ действительности в изучаемом предмете.

- предпосылка творческого (продуктивного) воображения.

Развитие личности. Личность развивается так же под влиянием учебной деятельности:

- ребенок постепенно подчиняется все большему количеству обязательных истин,

- происходит развитие произвольности, соотношение себя реального и себя идеального.

- интенсивно развивается рефлексия на себя и самосознание, структура которого укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями.

19)))кризис 7 лет

Существует четыре основных кризиса - кризисы 1 года, 3, 7 и 14 лет. Кризис 7 лет из них считается самым спокойным, однако это не значит, что нужно закрывать на него глаза, думая: "само пройдет". В это время ребенку как никогда необходимы ваши поддержка и забота.

Начав учиться в школе, ребенок ощущает себя взрослее и самостоятельнее, у него появляется новая ответственность. От него начинают требовать не только хорошо учиться, но и помогать по дому, записывают на разные кружки и секции. Теперь то, что делает ребенок, касается не только его самого, но и окружающих. Такая резкая необходимость взросления может вызывать дискомфорт и даже пугать ребенка - отсюда и кризис семи лет.

Также кризис 7 лет обусловлен тем, что ребенок начинает играть новые социальные роли. Раньше он был просто мальчиком (девочкой), сыном и внуком (дочерью и внучкой), а теперь он еще и ученик школы, одноклассник. Завязывается первая настоящая дружба, и ребенку приходится учиться быть другом. Теперь ребенок - не сам по себе, он часть общества. Ему важно мнение окружающих, он учится общаться с ними. В зависимости от окружения ребенка и его места в нем формируется внутренняя позиция ребенка, которая определяет его дальнейшее поведение в течение жизни.

Во время кризиса трех лет ребенок осознает себя как отдельное "Я". Кризис семи лет - это осознание своего "Я" как части общества. Если раньше ребенок свои переживания выражал непосредственно, сейчас у него появилась внутренняя жизнь. Она влияет на внешнюю жизнь, хоть и косвенно. Скрываемые переживания обуславливают основные симптомы кризиса 7 лет у детей:

1. Потеря непосредственности. Раньше ребенок выражал свои желания и недовольства прямо, по принципу "Хочу!" Сейчас он думает: а какое значение будет для меня иметь то, что я сделаю/скажу? Вот эта мысль (пусть и неосознанная для самого ребенка) выражает потерю непосредственности между желаниями и действиями ребенка.

2. Ребенок может начать скрывать что-то, хитрить, лукавить, манерничать. Таким образом,манерничание - еще один признак кризиса семи лет.

3. Последний основной симптом кризиса 7 лет - это симптом "горькой конфеты". Стремясь оберегать свой внутренний мир, ребенок будет стараться скрыть от вас, что ему плохо. Попытки выпытать, что случилось, могут привести к тому, что ребенок замкнется в себе и станет неуправляемым.

Еще кризис семи лет можно определить по таким признакам, как низкая самооценка, кривляния, пререкания, заторможенность, упрямство, вспышки гнева или агрессии (а может, напротив - чрезмерная застенчивость), повышенная утомляемость, раздражительность, замкнутость, проблемы с успеваемостью.

Как преодолеть кризис 7 лет? Главные ваши помощники в этом нелегком деле - это терпение, чуткость и любовь. Обычно в семь лет ребенка отдают в школу. Однако прежде чем отправлять чадо в первый класс, проверьте уровень его готовности к школе - как психологической, так и интеллектуальной. Строговозраст начала обучения не зафиксирован, поэтому если вы решите повременить годик - ничего страшного.

22))Трудный подросток. Потребность в самоутверждении.

Стремление к эмансипации (во всех сферах жизни), полная подчиненность группе, которой он принадлежит (референтную группу). Обособление и индивидуализация (с одной стороны), с другой стороны - следовать общепринятой моде. Противоречива не только внутренняя позиция. Но и отношение к подростку окружающих (то требуют подчинения,как от маленького, то требуют самостоятельности как от взрослого). Очень важен этот возраст- 2-е рождение личности. Бурный рост самосознания, является поворотным в развитии личности.

Ведущая потребность - самоутверждение. Социальная ситуация развитияменяется кардинально. Школа для подростка теряет свою значимость, как место получения знаний, она сохраняет свою значимость с точки зрения возможности самоутверждения в ее стенах. Чувство взрослости носит поверхностный характер, к концу подросткового возраста можно говорить об объективной самооценке. Быть взрослым и казаться взрослым одно и тоже. Будет пользовать подручными средствами: косметика, взрослая одежда и обувь. В 10-11-12 лет-девочки: вульгарная раскраска. В 14-15-16 лет - что-то аккуратнее. Быть взрослым, быть самостоятельным. На основанииновообразования рефлексии учебной деятельности активизируетсяличностная рефлексия (но только формируется, ответы категоричны, односторонни). В своем поведении и вешнем облике подростки ориентируются на идола, копируют значимого для них героя.

Подростковый возраст - время вопросов. Изначально отношение к противоположному полу - неприязнь, а к концу возраста - наполняется духовным. Чтобы чел-к чувствовалсебя комфортно в любой группировки надо 3 компонента: 1.Чувствовать интеллектуальную состоятельность( я не дурак), 2.коммуникативную значимость (удовлетворенность потребностям), 3.вносить свой вклад в общее дело (совместная деятельность). Если есть отклонение, то надо смотреть, что не удовлетворяет его потребностям, что может вызвать агрессию. Отказываясь показывать свою интеллектуальную состоятельность, он остается неудовлетворенным. В основе разрушительного поведения лежит позитивная потребность в самоутверждении. Идеальные, для того чтобы быть востребованным.

23))0Психическое развитие младшего подростка.

Одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка занимает чувство взрослости. Впервые возникшее в этом возрасте, оно доставляет немало хлопот и неприятностей как учителям, так и родителям. Чувство взрослости выражается в отношении подростка к себе как к взрослому и желании утвердить свою взрослость. Он претендует на такое же отношение к нему окружающих, проявляет желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства взрослых, отстаивает свои взгляды и убеждения, несмотря на противодействие взрослых. Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и известной независимости, отсюда – их болезненная чувствительность к оценкам взрослых, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, игнорировать их взрослость, недооценить их права. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, взглядами, уважали их, причем не только на словах, но и на деле.

Одним из самых важных моментов в развитии личности подростка является формирование у него самосознания, потребности осознавать себя личностью. В младшем возрасте нет желания оценить себя. «Что я за человек?», «Какая от меня польза?», «Что у меня хорошего?», «Какие у меня недостатки?». У подростка возникает интерес к себе, к своей внутренней жизни, к качествам собственной личности, потребность в самооценке, в сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывая для себя свое «я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других – взрослых, родителей, коллектива товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих.

В этом возрасте ярко проявляется стремление к общению с товарищами, стремление к жизни в коллективе сверстников. Для младших подростков характерно заметное развитие чувства личной дружбы, настоящей потребности в дружеском общении. «Не представляю себе жизнь без дружбы», «Дружба – это самое лучшее, что может быть у человека», – считают подростки. Мотивы дружбы становятся более глубокими.

Таким образом, подросток – это противоречие между бурным физическим развитием и положением «ребенка»; между стремлением «казаться» и неумением «быть взрослым». Это противоречие между стремлением к личной свободе и неумением правильно распорядиться ею. 

24))) Психическое развитие старшего подростка. Чувство взрослости. Самосознание подростка.

В подростковом возрасте закладываются основы нравственности и социальных установок личности. Поэтому он становится как бы стартом для раскрытия жизненных позиций и устремлений человека. В связи с этим вновь подчеркнем, что подросток – личность противоречивая. Если ломка старых интересов и поведения происходит достаточно быстро, то взрослость развивается скачками: сегодня он поступает по–взрослому, завтра – капризничает. Но такая ломка непонятна и тяжела для самого подростка: то, что нравилось раньше, вызывает бурный протест и отчаяние. Подросток задает себе вопрос: «Почему я не такой, как все?»\

Взрослостью называется ощущение подростком себя как взрослого, стремление его поступать так, как поступает взрослый, и добиваться того, чтобы сним считались так же, как со взрослым. Взрослость проявляется по отношению к самому себе, к окружающим взрослым и сверстникам.

Взрослость по отношению к себе проявляется у подростка в том, что он стремится перенять формы взрослого поведения, иногда с аддиктивными привычками (курение, употребление малоалкогольных и сильноалкогольных напитков, нецензурная брань и пр.). Но более всего подросток стремится изменить самого себя – стать взрослым. Поэтому он усиленно начинает заниматься самообразованием и самовоспитанием

25)))