3.2. Методика оценки самосознания.

Проведен мини-тест «20Я» (для выявления особенностей «Я-концепции»). Испытанию подверглись 23 учащихся 9 «Б» класса, экологического лицея № 3.

В течении 5 минут записать 20 ответов на вопрос - Все Вы уникальны и сложные создания и можете по разному ответить на вопрос «Кто Я?». После чего выделяются три основные составляющие:

1.Мысленный, осознанный образ;

2.Оценочная (в сравнении с другими);

3.Поведенческая.

Представления учащихся о самом себе, кажутся им убедительными- не зависимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они ложными или истинными. Все исследуемые выразили себя на основе характеристики привычного самовосприятия. 80% учащихся воспроизвели картину-образ как -Я: ученик, сын, пассажир, человек. 17% статусные — Я: староста, великий, главный с описанием имущества, жизненных целей. 3% с заниженной сомооценкой и смыслом жизни. Создавая картинку о себе, каждый учений имеет устойчивой представление о себе, о своем материальном обеспечении и перспективе на будущее.

100% учащихся мужского рода видят себя ростом более 170 сантиментов, бизнесменами.

64% учащихся женского рода считают себя не достаточно привлекательными, по сравнению со своими кумирами.

У всех испытуемых играет важную роль сопоставление образа «реального Я» с образом «идеального Я», т.е. представлением о том каким он хотел бы быть.

Источники формирования самооценки: Сопоставляя свои собственные образы «реального Я» и «идеального Я», человек склонен оценивать себя, так как его оценивают другие. Это естественно, так как нас с детства оценивают другие, (взрослые, сверстники). Иногда человек всю жизнь не может избавиться от ярлыка «двоечника» и «неудачника». Человек оценивает свою успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности, принадлежности к определенной группе, обществу.(5, с.4-5)

Из проведенного теста установлено, что в 9 «Б» классе слабый, устойчивый коллектив, который не имеет общего лидера (кумира) или человека на которого можно равняться. В классе имеется множество групп, которые соперничают между собой. (одежда, телефоны, взаимоотношения полов, физическое развитие: сила, ловкость). 23% прилагают большие усилия, для того чтобы вписаться в структуру класса, состояться в нем, чтобы одноклассники их ценили.

Поведенческая составляющая- отношение к себе, складывается на взаимоотношениях с людьми и определяется социальное поведение. Поведенческая составляющая «Я-концепция» выражается в большей или меньшей способности к самоконтролю. Самоконтроль — это способность управлять свои поведением. Формирование способности к самоконтролю требует постоянного присутствия волевого начала в поведенческих актах человека.(6, с. 41)

56% испытуемых, считают, что контролируют себя, но будут вести себя, так как будет делать большинство в классе.

26% испытуемых не могут себя контролировать в стрессовых ситуациях, но подчинятся большинству или силе.

11 % не задумывались, что такое самоконтроль, но подчинятся большинству.

7 % считают, что везде и всегда себя контролируют, вне зависимости от мнения класса.

3.3. Изучение направленности личности (методика В.Смекала и

М. Кучера). Приложение № 8.

Испытанию подверглись 21 учащихся 9 «Б» класса, экологического лицея № 3.

Методика разработана чешскими психологами, на основании словесных реакций, испытуемого в предполагаемых ситуациях, которые связаны с работой (учебой) и участием других людей. Назначение исследования: определение личностной (на себя) деловой (на задачу) и коллективисткой (на взаимодействие) направленности человека. Учащимся была представлена анкета в каждом вопросе по три ответа. Испытуемый выбирает для себя правильный ответ.

Личностная направленность (направленность на себя) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. (13,с. 8)

По результатам тестирования: 76% (из них девочки 64%, мальчики 12%) учащихся заняты собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагируют на потребности окружающих. В основном видят, прежде всего, возможность удовлетворить себя, свои претензии.

24% учащихся интересуют проблемы в учебе и дома других и готовы их поддержать.

Коллективистская направленность, или направленность на взаимные действия, определяются потребностью в общении.

56% (из низ 42% мальчики, 14% девочки) тестируемых не готовы поддерживать хорошие отношения с одноклассниками, не хотят вести совместную деятельность.

28% готовы поддерживать дружеские отношения и вести совместную деятельность.

16% не определились.

Деловая направленность (направленность на задачу) - отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. (13,с. 14)

53% (из них 34% девочки% , 19% мальчики) не готовы сотрудничать с одноклассниками и добиваться наибольшей продуктивности группы. Считаю, что они уникумы и могут без коллектива состояться.

38% готовы сотрудничать с коллективом, добиваться общего успеха, стараются доказать точку зрения, которую считают полезной для выполнения поставленной задачи.

3.4. Изучение общей самооценки с помощью опросника ( по Г.Н. Казанцевой). Приложение № 7.

Тестируемым дается 20 вопросов на которые они отвечают. По результатам тестирования установлено, что у 72% учащихся высокая самооценка, 27% средняя самооценка, 1 % низкая самооценка.

Заключение

В жизни каждого человека чрезвычайно важную роль играет осознание себя не только через самовосприятие, но и через восприятие других людей. Контакт человека с социумом начинается еще в раннем детстве, при контакте с родителями. У ребенка уже начинают формироваться представления о себе, самооценка, образ, к которому он сознательно или неосознанно стремится. Он начинает анализировать свое поведение, ситуации, в которые попадает. В этом случае концепция действует как своего рода внутренний фильтр, который определяет характер восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот фильтр, ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе. Я - концепция включают в себя 3 составляющие: когнитивную (совокупность тех качеств, с помощью которых человек себя описывает), оценочную (единство знания к себе, самооценка, уровень притязаний) и поведенческую (комплекс установок человека, готовность действовать в определенной ситуации определенным образом).

В осознании себя играет роль множество аспектов, такие, как представление о своем теле (телесное «Я»), язык как развивающаяся способность выражать словами и формировать представления о себе и других людях, субъективная интерпретация обратной связи от значимых других о себе, идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение связанных с этой ролью стереотипов (мужчина - женщина).

Я - концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий. Человек всегда идет по пути достижения максимальной внутренней согласованности. Представлениям чувства или идеи, вступающие в противоречие с другими представлениями, чувствами или идеями индивида, приводят к дисгармонизации личности, к ситуации психологического дискомфорта. Испытывая потребность в достижении внутренней гармонии, человек готов предпринимать различные действия, которые способствовали бы восстановлению утраченного равновесия. Также люди воспринимают одну и ту же ситуацию по-разному, и осмысляя ее, человек строит представление о себе. Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом определяющие и характер его действий. Дети, считающие, что они никому не могут нравиться, либо ведут себя исходя из этой предпосылки, либо интерпретируют соответствующим образом реакции окружающих. Таким образом, становление Я - концепции играет важную роль во всех аспектах жизни человека.

Я-концепция — это некая глобальная самооценка. "Я"- мажет быть адекватным и неадекватным, реальным и идеальным, структурированным и дезинтегрированным и т. д.

Практически любой из образов Я имеет сложное, неоднозначное по своему происхождению строение. Анализ итоговых продуктов самосознания, которые выражаются в строении представлений о самом себе, «Я-образе», или «Я-концепции» осуществляется либо как поиск видов и классификаций образов «Я», либо как поиск «измерений» (то есть содержательных параметров) этого образа. Наиболее известным различением образов «Я» является различение «Я-реального» и «Я-идеального», которое так или иначе присутствуют в сознании человека

В структуре личности особо выделяют психическую составляющую, ответственную за целостность психики. Это некое ядро — самость.

Самость — это «центр тяжести». Система сбалансирована, когда самость (как солнце) освещает, согревает и даёт энергию всем остальным составляющим личности. Человеку свойственно иметь и строить не только теорию самого себя, такого, какой он есть сегодня в действительности, но и теорию идеального Я, такого, каким человек хочет быть в будущем. Полагается, что наличие такой концепции идеального Я, или будущего Я, является важнейшим мотивирующим фактором, побуждающим человека к действиям, направленным на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию, поиск подлинной жизни. Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «концепции Я», включая «идеальное Я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности (формирование концепции прошлого).

Формирование Я-концепции личности, как и самосознания в целом, является важным условием воспитания сознательного члена общества.

Теоретическая значимость данного проекта заключается в том, что в работе раскрыта значимость социального окружения подростка для формирования его Я- концепции и личности в целом. Определены возможности влияния социального окружения на формирование

Я-концепции подростка.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что в работе получен, результат которой может быть использован для коррекции влияния социального окружения на формирование личности в коллективе испытуемого класса.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -Екатеринбург: Деловая книга;М.:

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения.-М.: Педагогика; 1990.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение;1968.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -Л., 1992.

5. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие школьных психологов. Под ред. И.В.Дубровиной.- М.Изд.центр Академия. 1995.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия// сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В. Зацепин. М. 2001.

7. Дружинин В.Н. Психология семьи.-М.: Просвещение; 1996.

8. Захаров Л.Н. Понимать друг друга.-М.: Московский рабочий; 1987.

9. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.:Просвещение, 1988.

10. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.СПб.,2000.

11. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология. Кишинев, 1983.

12. Мещерякова С.Ю. Младенец: становление основ личности // Дошкольное воспитание. 1991. - 11

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 1999.

14. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высшей пед.учеб.заведений: 3 кн. Психология образования.-3-е изд.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС;1997.-608.632с.

15. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.-М.: Российский открытый университет; 1992.

16. Развитие личности ребенка / Пер. с англ./ общ.ред. А.М.Фонаревоа.-М., Прогресс.1987.

17. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

18. Реан А.А. Психология подростка. Учебник. СПб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2003.

19. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

20. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

21. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В.В. Семейная психотерапия.-Л.:1990

22. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

Приложение № 1

Стадия	Возраст	Ведущее экзестенциальное противоречие
Старость Поздняя зрелость	65 лет-смерть	Эго-интеграция разочарование в жизни
Зрелость Средняя зрелость	26-64 года	Творчество (продуктивность) застой
Молодость Ранняя зрелость	20-25 лет	Интимность
Подростковая юность (латентная стадия)	12-19 лет	Эго-идентичность диффузия идентичности
Школьный возраст (латентная стадия)	6-12 лет	Трудолюбие (латентная стадия) неполноценность
Возраст игры фаллическая стадия)	3-6 лет	чувство вины Инициативность
Детство Ранний возраст (анальная стадия)	1-3 года	сомнение, стыд Автономия
Младенчество (оральная стадия)	до 1 года	Доверие недоверие

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

Приложение № 7