37. Педагогические и общественные функции дефектолога.

ФУНКЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Учитель-дефектолог:

1.Обеспечение гибкого, щадящего режима.

2.Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи.

3.Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий.

4.Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз.

5.Массаж и самомассаж языка, лица, кистей рук; физкультминутки, упражнения на релаксацию.

6.Работа с воспитателями.

Функции дефектолога:

1.Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком.

2.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.

3.Коррекция звукопроизношения.

4.Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

5.Устранение недостатков слоговой структуры слова.

6.Отработка новых лексико-грамматических категорий.

7.Обучение связной речи.

8.Развитие психических функций.

38. Структура личностного профиля дефектолога.

Факторная структура образа профессионала у учителей-дефектологов.  Первый фактор включил доброжелательность, гуманность, креативность, отзывчивость, организаторские способности, оптимизм, уверенность в себе, ответственность, общительность, энергичность, уважение к ребенку, чувство юмора. Данный фактор – личностные предпосылки к педагогической деятельности.  Второй фактор получил наибольшую нагрузку от таких дескрипторов как эрудированность, тактичность, любознательность, толерантность, чувство юмора, образованность. Фактор может быть квалифицирован как открытость новому опыту.  Основными компонентами третьего фактора стали уравновешенность, культура речи, понимание проблем ребенка, коммуникабельность, звукопроизношение и четкая дикция, профессиональные знания, умения и навыки. Это фактор коммуникативной компетентности.  В четвертый фактор вошли профессионализм, интеллект и любовь к детям. Фактор обозначен как профессиональная направленность.  Полученные данные позволили сделать следующие выводы.  1. Область профессионального самоопределения педагога-дефектолога в психологической литературе остается малоизученной. Перспективным является анализ способностей и профессионально важных качеств педагога данного профиля.  2. Выделены на имплицитном уровне профессионально-важные качества, необходимые для успешной и эффективной деятельности учителя-дефектолога.  3. Обнаружены различия в представлениях, характеризующих образ профессионала, на разных этапах профессионального становления.