- •Понятие «проектирование» в современной педагогике.
- •История возникновения проектной деятельности
- •Стадии, фазы проектной деятельности
- •Виды проектной деятельности в музыкальном развитии дошкольников
- •Ребенок как субъект музыкальной деятельности
- •Этапы становления проектной деятельности дошкольников в музыкальном развитии
- •9 Виды музыкальной деятельности дошкольников
- •11 Фгт к музыкальному развитию дошкольников
- •13. Формы музыкальной деятельности дошкольника.
- •12. Музыкальная деятельность как формы музыкальной активности ребенка
- •14. Этапы становления музыкальной деятельности дошкольника
- •15. Значение пения в музыкальном развитии дошкольников
- •16. Задачи пения в музыкальном развитии дошкольников
- •17. Специальные педагогические умения
- •20 Задачи слушания в детском саду
- •21 Характерные появления ребенка-слушателя
- •23 Задачи музыкально-ритмических движений в исполнительской деятельности дошкольника
- •24 Проектирование развития музыкальной культуры воспитателей и специалистов детского сада.
- •25 Этапы и задачи развития музыкальной культуры педагогов доу
- •26 Формы и методы формирования музыкальной культуры педагогов доу
- •27 Проектирование как форма работы с педагогическим коллективом доу по формированию музыкальной культуры
- •Проекты в дошкольном образовательном учреждении
- •Классификация проектов:
- •Основные этапы метода проектов:
- •Виды проектов в доу:
- •Советы воспитателю по работе над проектом
- •28 Мониторинг музыкального развития дошкольников
- •30. Методы и приемы развития музыкального воспитания у детей дошкольного возраста
- •37. Виды и формы музыкальной деятельности
- •38.Интегрированные занятия в музыкальном развитии дошкольников.
- •41. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников.
- •42. Проектирование музыкального сопровождения на физкультурных занятиях и утренней гимнастики.
- •43. Особенности проектирования праздников и развлечений в детском саду.
- •44. Проектирование музыкального развития дошкольников в семье.
- •45.Анализ программ
20 Задачи слушания в детском саду
Слушание музыкального произведения или его фрагментов — это вид музыкальной деятельности, который, как говорилось выше, входит в качестве составной части во все разделы предмета. Обычно это и первая по времени фаза музыкально-воспитательного процесса в каждом из этих разделов. Слушание музыки — основной метод ознакомления учащихся с музыкальной литературой. В хоровом пении перед началам разучивания песни ее обязательно прослушивают учащиеся. Музыкальное восприятие в своих элементарных формах является первым источником музыкального переживания и познания явлений музыкального искусства. Развиваясь и обогащаясь в своем содержании, оно выполняет все более сложные функции. О высших его проявлениях известный советский музыковед Б. В. Асафьев говорил: «Слышать так, чтобы ценить искусство,— это уже напряженное внимание, значит и умственный труд, умозрение».
^ Задачи (общие): - ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; - развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; - развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
21 Характерные появления ребенка-слушателя
Таблица 7. Характерные проявления ребенка-слушателя
Показатели |
Варианты детских реакций, поведения |
Интерес к слушанию музыки |
Просит родителей и воспитателя включить музыку, самостоятельно включает магнитофон, чтобы послушать ее; на музыкальных занятиях больше всего предпочитает слушать музыкальные произведения, охотно рассуждает о них |
Эмоциональность и активность восприятия музыки |
Сосредоточивается на музыкальном произведении, погружается в него, зачарованно слушает и пытается прокомментировать услышанное, живо реагирует на музыку, естествен и искренен в своих реакциях; может засмеяться или заплакать, расстроиться в процессе слушания, адекватно отреагировав на музыкальный образ, кульминационные моменты музыкального произведения; яркость эмоционального сопереживания проявляется как при слушании музыки, так и в беседе о ней |
Вчувствование в музыкальное произведение, сопереживание, сочувствие музыкальному образу |
Восприимчивость и чувствительность ребенка всегда выражается внешне (обратите внимание на позу, мимику, движения дошкольника, особенно восклицания и комментарии по ходу восприятия музыки и после); в процессе слушания ребенок может вскакивать, делиться своими впечатлениями о том, что он услышал, представил: «Это мальчик на лошадке скачет, ему весело, хорошо!» — восклицает ребенок; «Это беда случилась, кому-то очень плохо, может быть, кто-то болеет... или кто-то один, никто с ним не дружит...» — замечает расстроенно девочка; впечатления еще долго остаются с ребенком после прослушивания музыки |
Впечатления о музыке, суждения и эстетические оценки о ней |
Суждения всегда развернутые, глубокие, интересные, оригинальные и при этом простые; часто ребенок сам является инициатором разговоров о музыкальном произведении, руководствуется в них эстетическими категориями: «красивая музыка, нежная, плавная, как будто околдовывает, ласкает, успокаивает...»; «музыка прекрасная, хочется быть добрым, веселым, радостным», «музыка рассказала о том, что нельзя быть злым, нельзя огорчать других, особенно маму...»; ребенок практически всегда может объяснить свои реакции |
Показатели |
Варианты детских реакций, поведения |
Идентификация с музыкальным образом |
Богатство музыкальных впечатлений позволяет ребенку-слушателю легко соотносить новые музыкальные впечатления с собственным жизненным опытом, опытом других людей; он склонен к рефлексии: «Я тоже болел и мне было так же плохо и тяжело, как этой кукле…, но мне помогла мама. А кто поможет кукле?»; «У меня весной настроение солнечное, и у композитора весна солнечная...»; «Я чувствую радость, мне купили новую машинку, и мальчику из музыки тоже наверное что-то купили, он доволен, смеется... Может быть, и в цирк ходил, мне тоже в цирке было весело» |
Творчество |
В процессе восприятия или после восприятия музыки ребенок выражает свои впечатления в слове, игре, рисунке, мимике, пантомимической импровизации и др.; сам процесс слушания музыки побуждает ребенка к творчеству, созданию чего-то интересного, нового, ребенок начинает рисовать, сочинять рассказы, переносит услышанное музыкальное содержание в игру; интерпретация музыкальных образов разными выразительными средствами отличается оригинальностью, новизной, в чем-то даже парадоксальностью (баба-яга добрая и злая) |
22 Проектирование раздела «Слушание»