3. История становления пед. Ѱ

1 Этап XVII—XIX вв

Этот период представлен именами Я. А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, И. Гербарта, А. Дистерверга, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева.

Книги о развитии детей: Лебиш «История развития души ребенка», И. А. Сикорский опубликовал исследование об особенностях утомления детей, В. Прейер «Душа ребенка», К. Д. Ушинский «Человек как предмет воспитания». По К. Д. Ушинскому, ребенок стоит в центре воспитания и обучения, развитие речи ребенка — условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Педагоги высказывали различные идеи о воспитании и обучении детей.

Я. А. Коменский в «Великой дидактике» проводил аналогию между солнцем и учителем, подчеркивая их значимость в жизни людей. Ввел классно-урочную систему обучения.

Ж.-Ж. Руссо проповедовал идеи любви к ребенку. Утверждал, что обучение опирается на память, которая запечатлевает следы прежних воздействий, влияющих на поведение. Под влиянием взрослых связи между словом и поступком приводят к самостоятельному поведению.

И. Песталоцци понимал обучение как дело творчества самого учащегося.

И. Гербарт поставил вопрос об авторитете учителя. Общий смысл его теории — подавление самостоятельности ребенка и подчинение его взрослому.

П. Ф. Каптерев ввел понятие «педагогическая Ѱ», которое вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги «Педагогическая Ѱ»; осуществил фундаментальный анализ трудов великих дидактов и представителей эксперим. Ѱ; ввел понятие «образование» — как совокупность обучения и воспитания.

2 этап к. XIX в. — сер. XX в.

Педагогическая психология оформляется в самостоятельную отрасль науки. Определяются две тенденции ее развития:

• 1ая тенденция связана с комплексной разработкой проблем психического развития ребенка, особенностей его обучения и развития, профессиональной деятельности учителя (Н. Х. Вессель, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, Б. Анри, Э. Клапаред, Дж. Дьюи);

• 2ая –– с выходом работ Г. Ле Бона «Психология воспитания» (1910) и В. А. Лайя «Экспериментальная дидактика» (1903), определивших самостоятельность экспериментальной психологии в обучении и воспитании.

В это время складываются специальные педагогические системы: Вальфдорская школа, система М. Монтессори.

В Европе при школах открываются лаборатории: в Германии — Э. Меймана; в Англии — Дж. Селли; во Франции — А. Бине.

В России в 1906—1916 гг. проходят съезды по педагогической психологии и экспериментальной педагогике (синоним пед. Ѱ). Особый интерес на этих съездах вызвали выступления педологов. Педология — особое психолого–педагогическое направление, в котором на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических, социологических измерений диагностировалось развитие ребенка. (Дж. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, М. Я. Басов, П. П. Блонский). В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросса», в котором педология обвинялась в перенесении идей буржуазной науки в советскую педагогику. По этой причине развитие психолого-педагогических исследований было приостановлено.