2) Теоретические основы педагогического проектирования.

Проектирование – это создание опережающей проекции того, что затем должно быть создано

Под педагогическим проектированием понимается компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития

Функции педагогического проектирования

Повышение Эффективности педагогического процесса

Технологизация образовательного процесса

Связующее звено между педагогической теорией и практикой

Прогнозирование развития образования

Средство научного исследования

Основы педагогического проектирования

Педагогические системы

Педагогический процесс

Педагогические ситуации

Педагогические технологии

Образовательно-пространственная среда

Виды педагогических систем

• малые

  • учебная

  • Воспитательная

  • методическая

• средние

  • Деятельность образовательного учреждения в целом

• большие

  • Система образования города, района,области

К особым педагогическим системам относятся субъекты образовательного процесса.

Ведущим звеном в педагогической системе является личность воспитанника.

Педагогический процесс проектируется с целью объединить в единое целое задачу, содержание, методы, формы, средства, способствующие развитию воспи­танников и педагогов в их непосредственном взаимодействии Технология педагогического проектирования

• моделирование

• проектирование

• конструирование

Основными принципами педагогического проектирования являются

• Принцип саморазвития

  • означает создание педагогических объектов динамичными, гибкими и способными к изменениям;

• принцип личностных приоритетов

  • . ориентация на личность воспитанника, учет его интересов, способностей и возможностей. В проекте должны быть реализованы такие общепедагогические принципы, как

• Прицип реальности

  • означает проектирование таких объектов, которые можно реально воплотить на практике. В процессе проектирования педагог совершает определенные действия

Порядок действий при педагогическом проектировании

Подготовительная работа

• 1 . Анализ объекта проектирования

• 2.Выбор формы проектирования

• 3. Теоретическое обеспечение проектирования

• 4. Методическое обеспечение проектирования

• 5. Пространственно-временное обеспечение проектирования

• 6. Материально-техническое обеспечение проектирования

• 7. Правовое обеспечение проектирования

• Разработка проекта

• 8.Выбор системообразующего фактора

• 9.Установление взаимозависимости компонентов

• 10.Написание проектной документации

• 11.Мысленное экспериментирование применения проекта

• 12.Экспертная оценка проекта

• 13.Корректировка проекта

• 14.Принятие решения об использовании проекта

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3-25

1) Личность педагога профессионального обучения

Ученые (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) в личности педагога выделяют социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

социально-нравственной направленности выступают социальные потребности, чувство общественного долга, моральные и ценностные ориентации, гражданская ответственность, идейная убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность.

профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствование профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание.

Основу познавательной направленности составляют духовные интересы и потребности.

Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность характеристика деловых и личностных качеств специалистов, отражающих уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.

Основные компоненты профессиональной компетентности:

• социально-правовая компетентность

• персональная компетентность

• специальная компетентность

• аутокомпетентность

• экстремальная компетентность

Группы профессионально-педагогических умений:

• Гностические умения — познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний;

• Идеологические умения - социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

• Дидактические умения - общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения;

• Организационно-методические умения - умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения, организации учебно-профессиональной деятельности учащихся;

• Коммуникативно-режиссерские умения - общепедагогические умения, включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в сфере педагогической режиссуры;

• Прогностические умения - общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса, включающие диагностику личности и коллектива учащихся, анализ педагогических ситуаций

• Технологические умения - количественные умения анализа производственных ситуаций, планирования, рациональной организации технологического процесса, эксплуатации технологических устройств;

• Производственно-операционные умения - общетрудовые умения по смежным профессиям;

• Специальные умения - узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

Профессионально-важные качества

• логическое мышление

• требовательность

• ответственность

• коммуникабельность

• активность личности

• целеустремленность

• уравновешенность

• желание работать со школьниками

• способность не теряться в экстремальных ситуациях

• обаяние

• честность

• справедливость

• современность

• педагогический гуманизм

• эрудиция

• педагогический такт

• толерантность

• дисциплинированность

• педагогический оптимизм