6.Особенности взаимосзязи в деятельности воспитателей и учителей-дефектологов

Педагоги группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспит-ю кажд. реб-ка и единый стиль работы в целом. 1. Совместно изуч. сод-е прогр. обуч-я и воспит-я в специализир-м дошк-ом учреждении. 2.Совместно составлять перспект-ый план работы.

Уч.-дефектолог должен знать сод-е разделов прогр.,по занятиям, кот. проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели обязательно должны знать содер-е тех видов работы, кот. проводит учитель-дефектолог. Воспитатель не репетитор. 3. Проводить совместное изуч-е детей. Уч.-дефектолог проводит индивид-ое обследов-е детей и наблюдает за ними в пр-се занятия. Воспитат. изуч. детей на занятиях и в повседневной жизни — в пр-се провед-я режимных моментов, на прогулке, во вр. своб. деят-ти. Рез-ты изуч-я необходимо обсуждать и анализировать всем пед. коллективом группы. 4. Вместе проводить подготовку ко всем детским праздникам и развлечениям и участвовать в их проведении. Дет-ие утренники, праздничные и тематич-е, явл-ся итогом всей кор-но-воспитат-ой работы с детьми за данный период. 5. Проводить работу с родит-ми. Учитель-деф-ог и воспит. рассказывают родителям о реб-ке, делая акцент на положит-ых его возможностях, дают рекомендации по проведению режима дня дома, по оформл-ю игрового уголка, по общению, играм.

7. Организационно-методические основы ранней коррекционной работы

Содержание обучения в специализированном дошкольном учреждении определяется программой воспитания и обучения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте. В основу программы положены сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где ведущим является нарушение интеллектуальной деятельности.

Задачи специализированного дошкольного обучения в основном совпадают с задачами дошкольного воспитания и обучения детей в норме. В соответствии с этим все основные разделы программы специализированных дошкольных учреждений соответствуют тем, которые имеются в программе дошкольных учреждений общеообразовательного типа.

Однако очень важно при этом подчеркнуть, что содержание каждого раздела является специфическим. При отборе содержания обучения учитываются замедленный темп развития, отклонения в физическом и психическом развитии воспитанников. В содержание работы вводятся не только общие, возрастные, но и коррекционные задачи. Поэтому не следует автоматически переносить в занятия с умственно отсталыми детьми содержание программы детских садов общеобразовательного типа.

При отборе содержания для проведения занятий, как фронтальных, так и индивидуальных, педагоги и воспитатели должны, опираясь на программу специализированного детского сада, учитывать год обучения, уровень развития и возможности детей.

Планируя занятия с подгруппой, в которую входят дети с менее выраженной интеллектуальной недостаточностью, педагог должен сделать содержание занятий более насыщенным, чем с детьми второй подгруппы, в которой находятся дети с более выраженной умственной недостаточностью.

Особенно внимательным следует быть при отборе содержания индивидуальных занятий.

Хотя известна типичная структура нарушений ребенка, страдающего олигофренией в степени дебильности, в каждом индивидуальном случае она несколько видоизменяется. Так, у одного ребенка, кроме познавательной деятельности, резко страдает моторика, у другого — внимание, способность к подражанию, у третьего отсутствует практическая деятельность. Следовательно, при работе с первым ребенком нужно отбирать задания, дающие возможность повседневно и последовательно развивать моторику (крупную и мелкую), во втором случае — в каждое занятие включать упражнения, развивающие внимание, учить ребенка подражать действиям взрослого. В третьем случае на первый план ставится работа над формированием практической деятельности.

Поскольку умственно отсталые дети развиваются замедленно без коррекционного обучения, каждый такой ребенок обязательно должен пройти последовательно сначала программу первого года обучения, затем второго и т.д., независимо от того, в каком возрасте он поступил в специализированное дошкольное учреждение. При этом темп прохождения программы должен изменяться: если дети поступают в учреждение на шестом году жизни, то за один год нужно пройти программу первого и второго годов обучения.