Формы контроля на этапе подготовки обучающихся к выполнению экзаменационной работы

В современной российской школе тестирование как способ контроля знаний, умений, навыков, занимает особое место. Прежде всего, это связано с формированием независимой системы объективной оценки образовательных достижений обучающихся.

Среди видов тестирования специалисты выделяют:

• Стартовый контроль (входное тестирование);

• Текущий, сопровождающий контроль;

• Тематический аттестационный контроль;

• Тематический диагностический контроль;

• Рубежное диагностическое обследование;

• Внешнее аттестационное обследование;

• Итоговый контроль;

• Итоговый контроль в форме тестирования за курс основной школы

• Итоговый контроль в форме ЕГЭ за курс полной средней школы;

• Олимпиадное предметное тестирование.

Цели и задачи стартового тестирования:

- выявление уровня остаточных знаний по предмету за предшествующий год /этап обучения;

- проведение первичной диагностики класса в начале учебного года (целесообразно проведение в 20-х числах сентября);

- выявление характерных проблем и трудностей в усвоении общеучебных предметных умений учащихся;

- выявление пробелов в уровне освоения основных предметных тем с последующей корректировкой тематического учебного плана;

- ознакомление учащихся с форматами заданий, использующихся во внешних независимых обследованиях (при аттестации и аккредитации ОУ, в процессе проведения ЕГЭ и т.д.).

Дидактические уровни заданий в тестовой диагностике.

1 уровень – знать/понимать; виды деятельности: понимание, различение, воспроизведение, узнавание;

2 уровень – уметь применять приобретенные знания в знакомой (стандартной) ситуации;

3 уровень – использовать приобретенные знания и умения в измененной ситуации.

Виды деятельности учащихся, проверяемые в тестовом контроле:

Уровень первый.

Воспроизведение знаний предполагает:

- распознавание признаков обществоведческих терминов и понятий, фактов, явлений общественной жизни;

- определение терминов и понятий социальных явлений, соответствующих предлагаемому контексту;

- перечисление признаков какого-либо явления, объектов одного класса;

- классификация понятий, явлений, социальных объектов путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков.

Уровень второй и третий,

Воспроизведение знаний предполагает:

- раскрытие теоретических положений (понятий) на конкретном примере, умение приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;

- осуществление выбора необходимых позиций из предложенного списка, применение знаний о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах одного класса;

- решение проблемных задач;

- осуществление анализа, интерпретации и оценки оригинальных текстов различного характера;

- изложение собственных суждений и аргументация по определенной социальной проблеме с опорой на знания курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт.

Требования к составлению теста для стартового контроля:

- тест разрабатывается в расчете на 45 минут – один урок;

- в тест включаются задания базового и повышенного уровня сложности в соотношении 70% на 30%;

- задания формируются в две части: часть А – задания с выбором одного ответа из четырех; часть В – задания с кратким ответом.

Указания к оцениванию стартового тестирования

Каждое из 24 заданий в тесте оценивается 1 баллом.

Максимальный балл – 24.

22 - 24 балла – отлично;

19 - 21 балл – хорошо;

12 -18 баллов – удовлетворительно;

0 - 12 баллов – неудовлетворительно.

Особенности текущего, сопровождающего тестирования

Текущее, сопровождающее тестирование может применяться на каждом уроке.

Способы применения:

- в начале урока в качестве мотивации, введения в тему;

- в конце урока в целях проведения первичного закрепления, рефлексии изученного;

- в качестве домашнего задания для школьников, самостоятельно формулирующих тестовые задания по изученной теме.

Для повышения эффективности изучения материала важно отработать с учащимися алгоритмы составления тестовых заданий. Разрабатывая задания самостоятельно, ребенок лучше усваивает материал, учится его структурировать, отбирать главное. Правильная постановка вопроса, корректное задание оценивается учителем так же, как и любая иная форма контроля.

Аттестационное тестирование

Аттестация может проводиться как в форме внешнего контроля (со стороны органов управления образованием), так и в форме внутришкольного контроля (со стороны администрации школы).

Учитель может проводить и свое собственное аттестационное тестирование, для того, чтобы определить, какой процент его учеников успешно (то есть выше тройки) осваивает курс.

В аттестационные тесты могут быть включены только задания базового уровня сложности (то есть такие, с которыми должны уверенно справляться не менее 70% детей).

Аттестационный тест относится к категории нормативных, то есть таких, которые нацелены на проверку усвоения определенного материала всеми учениками.

Аттестационный тест является главным инструментом для выявления уровня успеваемости.

Наибольший интерес при анализе результатов тестирования представляет материал, который не усвоен, та группа учащихся, которая не осваивает обязательный, базовый материал.

В аттестационный тест по обществознанию включаются порядка 20-22 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Тест содержит задания базового уровня с выбором одного ответа из четырех, ориентирован на обязательные элементы программы, учебного содержания и предполагает, в первую очередь, отработку уровня сформированности базовых познавательных и практических умений.

Диагностический рубежный контроль проводится по мере изучения блока предметных тем, к примеру, один раз в семестр. В тест включаются элементы содержания, вызывающие наибольшие проблемы у школьников;

Целесообразно включение заданий, плохо выполненных учащимися в прошлые годы, для выявления динамики трудностей. Треть включаемых в тест заданий разрабатываются на повышенный уровень сложности, рассчитанный на выполнение не менее 50% учащихся. Тест является важным инструментом для определения уровня качества знаний, то есть группы детей, успевающих по предмету на «4» и «5».

При анализе результатов тестирования важно выявить характер различий между «пятеркой», «четверкой» и «тройкой», какие именно элементы содержания, какие умения и на каком уровне осваиваются этими группами учащихся.

В диагностический тест по обществознанию включаются порядка 22-24 заданий, рассчитанных на 45 минут учебного времени.

Тест содержит 70% задания базового уровня и 30% повышенного уровня, с выбором одного ответа из четырех и с кратким ответом, формулируемым самим учащимся.

Часть А включает 20 заданий с выбором ответа, часть В от 2 до 4 заданий с кратким ответом.

Тест ориентирован на обязательные элементы программы, учебного содержания, но предполагает возможностей привлечения и более сложных предметных знаний и умений, контекстное знание, полученное из дополнительных источников.

Тест предполагает помимо выявления уровня сформированности базовых познавательных и практических умений проверку владения учащимися более сложными предметными умениями и навыками, в том числе, исследовательскими.

При анализе диагностического теста важно выявить затруднения, проблемы, с которыми столкнулись школьники.

В первую очередь необходимо выстроить дерево умений, проверяемых в тесте и качество владения ими учащимися (умение оперировать понятием, анализировать исторический документ, выявлять причинно-следственные и функциональные связи и т.д.).

Также по итогам тестирования выстраивается таблица степени освоения классом дидактических единиц, вынесенных на контроль.

Диагностика – индикатор, позволяющий учителю отслеживать эффективность курса, вносить коррективы в тематическое планирование.

С помощью диагностики выстраивается система учета индивидуальных познавательных возможностей учащихся.

Общие правила формирования теста

Первые позиции в тесте должны занимать наиболее легкие задания, сложное задание может снизить готовность ребенка решить тест.

Задания должны различаться между собой по стилю, формату, проверяемому содержанию и умениям, чем разнообразнее подбор заданий, тем интереснее ребенку будет выполнять тест.

Степень сложности заданий должна возрастать к концу теста, самые сложные задания – последние.

Формируя задания, проследите, чтобы в тесте не было на них подсказок в других заданиях.

Инструкции к выполнению тестовых заданий должны быть предельно точны, корректны, понятны для ребенка.

Задания теста должны быть адекватны познавательным возможностям учащихся, объему и характеру содержания учебной дисциплины, не выходить за рамки основных учебно-методических комплектов, работающих в школе.