- •Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – м.: аркти, 2003. – 240 с.
- •Предисловие
- •Глава I. Обследование звуковой стороны речи
- •Обследование звукопроизношения
- •Обследование фонематического восприятия
- •Глава II. Обследование понимания речи
- •Обследование понимания слов
- •Обследование понимания предложений
- •Обследование понимания грамматических форм
- •Обследование понимания текста
- •Глава III. Обследование лексического запаса и грамматического строя языка
- •Приемы обследования детей с полным или частичным отсутствием вербальных средств общения
- •Приемы обследования детей, владеющих вербальными средствами общения
- •Обработка результатов обследования
- •Обследование грамматического строя языка
- •Глава IV. Обследование состояния письма у детей
- •Обследование звукового анализа и синтеза слов
- •Методические рекомендации к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей
- •Анализ результатов обследования
- •Обследование письма
- •Общие методические рекомендации к обследованию письма у детей
- •Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
- •Глава V. Оценка потенциальной готовности к овладению самостоятельной письменной речью
- •1 Балл — допустимому уровню;
- •Процедура обследования и оценки состояния операциональных предпосылок
- •3. Обследование уровня реализации графомоторных программ.
- •5. Обследование умения решать орфографические задачи.
- •Диагностика функциональных предпосылок писменной речи
- •Глава VI. Обследование чтения
- •Общие методические рекомендации к обследованию чтения у детей
- •Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
- •Глава VII. Обследование детей с заиканием
- •Беседа с родителями
- •Примерная схема опроса родителей заикающегося ребенка
- •Примерная схема характеристики
- •Участие в общественной жизни класса.
- •Интересы ребенка, увлечения.
- •Особенности вербальной коммуникации и личности заикающегося школьника, выявляемые в процессе беседы
- •Особенности деятельности
- •Особенности письма и чтения
- •Определения типа логопедического учреждения
- •1. Анамнестические и паспортные данные
- •2. Общая характеристика речи
- •3. Особенности речевого общения
- •Глава VIII. Педагогическое изучение учащихся в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи
- •Глава IX. Методы обследования минимальных нарушений слуховой функции у детей с недоразвитием речи
- •Выявление факторов риска по минимальному снижению слуха
- •Обследование состояния слуховой функции
- •Глава X. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития
- •Нейропсихологический метод изучения высших психических функций
- •Анализ результатов обследования детей младшего школьного возраста
- •Анализ результатов обследования учащихся старшего школьного возраста
- •Глава XI. Обследование речи детей раннего возраста
- •Общая характеристика отклонений в развитии речи у детей раннего возраста
- •Обследование речевого развития детей раннего возраста
- •1. Обследование доречевого развития младенца
- •I этап (период новорожденности)
- •II этап (1—3 месяца)
- •IV этап (6-9 месяцев)
- •V этап (9-12 месяцев)
- •2. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста
- •1) «Полоса препятствий»
- •3) «Узнай (найди) звучащую игрушку»
- •4) «Кто так говорит?»
- •6) «Прячем игрушку»
Анализ результатов обследования и выбор путей коррекционного воздействия
Полученные в процессе обследования навыка чтения результаты следует соответственно оформить, чтобы логопед мог достаточно ясно представить себе непосредственные причины нарушения того или иного компонента или навыка чтения в целом, выделить ведущий фактор нарушения, определить необходимость и направление логопедического воздействия. Результаты обследования также необходимо соотнести с особенностями устной речи и письма.
В качестве образца приведем таблицу, которую можно использовать при анализе нарушений чтения. В данной таблице мы также попытались сразу же обозначить возможные причины (речевые, психологические, операциональные) трудностей усвоения навыка чтения.
Компонент |
Симптома гика |
Примеры и |
Психологические и |
Операциональ- |
навыка |
нарушения чтении |
количеств |
речевые причины |
ные причины |
чтении |
|
ошибок |
грудное гей |
трудностей |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Способ |
Побуквениое чтение |
|
Несформироваиность |
Несформирован- |
чтения |
Послоговое чтение |
|
звуко-слогового |
пость зрительного |
|
|
|
синтеза; |
слогоделения, навы- |
|
|
|
недостаточный объем |
ка слогослияния. |
|
|
|
зрительного |
навыка целостного |
|
|
|
восприятия |
восприятия читае- |
|
|
|
|
мого (глобального |
|
|
|
|
чтения) |
Правиль- |
Замены букв: |
|
|
|
ность |
а) по фонематичес- |
|
Недоразвитие фонема- |
|
чтения |
кому сходству |
|
тического восприятия. |
|
|
|
|
фонематического |
Не автоматизиро- |
|
|
|
анализа и синтеза; |
вана связь между |
|
|
|
слабая концентрация |
звуком и буквой |
|
|
|
внимания |
|
|
б) по оптическому |
|
Недостаточность |
|
|
сходству |
|
зрительного анализа |
|
|
|
|
и синтеза; |
|
|
|
|
информированность |
Нескоординиро- |
|
|
|
пространственных |
вашюсть процес- |
|
|
|
представлений |
сов антиципации |
|
|
— |
|
и зрительного |
|
в) другие виды |
|
Недоразвитие звуко- |
восприятия |
|
замен (а--у, п-с) |
|
буквеппого и слого- |
|
|
|
|
вого анализа и синтеза |
|
|
Нарушения звуко- |
|
|
|
|
слоговой структуры: |
|
Недостаточность |
|
|
пропуски букв; |
|
зрительного анализа |
Не сформирован |
|
пропуски слогов; |
|
и ешпеза |
навык целостного |
|
добавления букв. |
|
|
восприятия |
|
слогов: |
|
|
читаемою |
|
перестановки букв. |
|
|
|
|
слогов |
|
|
|
|
Ошибки угадывания |
|
Невнимательность |
Нескоординиро- |
|
|
|
|
ванпость про- |
|
Повторное |
|
Нссформировапность |
цессов антиципа- |
|
считывание. |
|
пространственных |
ции и зрительного |
|
пропуск строки. |
|
представлений; |
восприятия; |
|
считывание верхней |
|
неустойчивость |
|
|
строки вместо |
|
произвольного |
Несформироваи- |
|
нижней, потеря |
|
внимания |
иость навыка |
|
строки |
|
|
лексико-граммати- |
|
|
|
|
ческого предви- |
|
Повторы букв. |
|
|
дения |
|
слогов, слов |
|
|
|
|
Грамматические |
|
Несформироваипость |
|
|
ошибки: |
|
морфологических |
|
|
нарушение |
|
и синтаксических |
|
|
согласования; |
|
обобщений |
|
|
нарушение |
|
|
|
|
управления |
|
|
|
Вырази- |
Отрывистое или слит- |
|
Недостаточное |
Несформирован- |
тельность |
ное чтение. |
|
понимание читаемого; |
ноетъ навыка |
чтения |
Отсутствие дифферен- |
|
|
определения гра- |
|
циации в использова- |
|
Недоразвитие устной |
ниц предложения в |
|
нии пауз (паузы одина- |
|
речи |
печатном тексте. |
|
ковой длительности на |
|
|
|
|
точках и запятых). |
|
|
Отсутствие |
|
Нарушение интонаци- |
|
|
ориентации па |
|
онного оформления |
|
|
знаки препинания |
|
читаемого предложе- |
|
|
в процессе чтения. |
|
ния в соагветлвии с |
|
|
|
|
конечными знаками |
|
|
Несформировап- |
|
препинания. |
|
|
ность навыка |
|
Неправильное употреб- |
|
|
интонационного |
|
ление логического |
|
|
оформления |
|
ударения. |
|
|
предложений в |
|
Недостаточная гром- |
|
|
соответствии с |
|
кость и внятность при |
|
|
конечными знака- |
|
чтении. |
|
|
ми препинания |
|
Отсутствие эмоцио- |
|
|
|
|
нального отношения |
|
|
|
|
к читаемому |
|
|
|
Сознатель- |
|
|
|
|
ность чтения: |
|
|
|
|
а) пересказ |
Опускание смысло- |
|
Недостаточный объем |
|
|
вых частей текста; |
|
оперативной памяти |
|
|
непоследователь- |
|
|
|
|
ность изложения; |
|
Фопетико-фонемати- |
Несформироваи- |
|
исключение, добав- |
|
ческое и лексико- |
пость антиципи- |
|
ление, искажение |
|
гра мм этическое |
рующего чтения |
|
фактов; |
|
недоразвитие речи |
|
|
отсутствие навыков |
|
|
|
|
самостоятельного |
|
Несформированиость |
Несформиро- |
|
воспроизведения |
|
структуры мысли- |
ванность навыка |
|
прочитанного; |
|
тельной деятельности |
вычленения |
|
отсутствие навыков |
|
Несформированность |
смысловых частей |
|
воспроизведения по |
|
связной речи |
текста (составле- |
|
вопросам |
|
|
ние плана) |
б) понима- |
Непонимание при- |
|
Недостаточный объем |
Несформиро- |
ние смысла |
чинно-следственных |
|
оперативной памяти |
ваппость навыка |
прочитан- |
отношений; |
|
|
соотнесения |
ного |
|
|
|
отдельных |
|
непонимание времен- |
|
Фонетико-фопема- |
отрезков текста |
|
ных отношений; |
|
тическое и лексико- |
друг с другом |
|
|
|
грамматическое |
|
|
трудности вычле- |
|
недоразвитие речи |
Несформировап- |
|
нения из текста |
|
|
иость семанти- |
|
повой информации; |
|
|
ческих диффереп- |
|
|
|
Недоразвитие |
цировок |
|
трудности в выделе- |
|
словесно-логического |
|
|
нии главной мысли |
|
мышления |
|
|
произведения |
|
|
|
Скорость |
Медленный темп |
|
Аналитический тип |
Несформирован- |
чтения |
чтения |
|
внд |
ность антиципи- |
|
|
|
|
рующего чтения |
|
Быстрый темп |
|
Небольшой объем зри- |
|
|
чтения, нарушаю- |
|
тельного восприятия |
Не сформирован |
|
щий правильность |
|
|
навык целостного |
|
и осознанность |
|
Синтетический тип |
восприятия |
|
чтения |
|
ВНД |
читаемого |
Анализ таблицы показывает, что одна и та же причина может определять отклонения в формировании различных компонентов чтения, т.к. они взаимосвязаны между собой. Например, недоразвитие фонематических обобщений может привести и к послоговому чтению на более поздних этапах формирования навыка, и к ошибкам на замены букв по фонематическому сходству, и к нарушениям звуко-слоговой структуры, и к трудностям понимания.
Но в то же время эти нарушения могут усугубляться причинами другого порядка (психологическими и операциональными). Так, причиной нарушения формирования продуктивных способов чтения традиционно считают недостаточную сформированность звукового и слогового синтеза. Но не менее важную роль в этом играет и объем зрительного восприятия, который определяется уровнем развития симультанных процессов. Наши исследования позволили выявить определенную зависимость между объемом зрительного восприятия и способом чтения у учащихся школы для детей с ОНР. Для преобладающего количества учащихся, даже 3-4-х классов, имеющих недостаточный объем зрительного восприятия, характерно либо послоговое чтение, либо слоговое с переходом на целостное чтение коротких слов, соответствующих слогу. По мнению некоторых исследователей (Л.Е. Журова, М.Б. Мирианашвили), что совпадает и с нашими наблюдениями, несмотря на длительную работу по слоговому анализу и синтезу в устном плане, у детей возникают специфические для чтения трудности при переходе к графической системе языка. Поэтому причиной непродуктивных способов чтения может стать неумение этих детей ориентироваться в печатном слове и определять визуально границы и количество слогов в нем, ориентируясь на букву, обозначающую гласный звук.
Следует отметить, что логопедическое воздействие должно осуществляться в том случае, если преобладают причины речевого плана в сочетании с психологическими и операциональными. Если же нарушения чтения обусловлены преимущественно психологическими причинами (невнимательностью, низким уровнем памяти, мыслительной деятельности и т.д.), то такие варианты отклонений не входят в сферу деятельности логопеда.
Основными направлениями коррекционного воздействия логопеда в преодолении трудностей чтения должны стать следующие:
Развитие фонематических, морфологических и синтаксических обобщений в зависимости от уровня и особенностей недоразвития устной речи детей (фонетико-фонематическое или общее недоразвитие речи; преобладание фонетико-фонематических, лексико-грамматических или семантических нарушений при ОНР). Данная работа может осуществляться в основных моментах по той же схеме, что и при устранении нарушений письма.
Развитие психических функций, необходимых для овладения навыком нормального чтения.
Формирование операций чтения.
Литература
Алтухова ТА. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов с трудностями в обучении. — Белгород: Изд-во Белгор. Гос. Ун-та, 1998.
Бугрименко ЕА., Цукерман ГА. Чтение без принуждения. — М., 1993.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — М., 1953.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. — М.: Просвещение, 1983.