Способи семантизації слів на уроці читання

Способи семантизації слів:

• переклад російською мовою;

• включити слово в словосполучення або речення (Н., прилавок — Біля прилавка стоїть продавець);

• розібрати слово за будовою ( припічок — при печі);

• наочна семантизація (демонструються предмети, явища, дії, які можна показати на малюнку або в натурі);

• тлумачення слова (Традиція — історично складений і переданий з покоління в покоління звичай. Так, традицією є прикрашання в сільській місцевості хати рушниками.;

• добір синонімів або антонімів;

• робота над багатозначністю слів, які зустрічаються в тексті (байка — м'яка ворсиста бавовняна тканина, байка — коротке алегоричне повчальне оповідання).

4. Клас:………………………………….

Підручник:…………………………………………………………………………………………………………….

Тематичний розділ ……………………………………………………………………………………………………

Назва твору……………………………………………………………………………………………………………

Автор твору……………………………………………………………………………………………………………

Обладнання:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Словник: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Завдання уроку читання::

Пізнавальні:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Виховні:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Розвивальні:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Навчальні::……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Література

1. Державний стандарт початкового навчання.

2. Коваль Г.П., Іванова Л.І., Суржук Т.Б. Методика читання: Навчальний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2009.- 280 с.

3. Програми для середньої загальноосвітньої школі (3-4 класи).- К.- „Початкова школа”, 2003.

4. Хорошковська О.Н. Методика навчання української мови у початкових класах шкіл з російською мовою викладання.- К.: Промінь, 2006.-с.206-208.

5. Хорошковська О.Н. Читання та розвиток мовлення. 3 клас: Підручник для учнів 3 класу шкіл з російською мовою навчання.- К.- Освіта.- 2003.

6. Хорошковська О.Н. Читання та розвиток мовлення. 4 клас: Підручник для учнів 4 класу шкіл з російською мовою навчання.- К.- Освіта.- 2004.

Самостійна робота за завданнями практичного заняття №3. Моделювання уроків читання в 3-4 класах

Питання:

1. Вимоги до читання вголос.

2. Особливості читання українською мовою російськомовними учнями.

3. Методика формування виразного читання.

4. Значення читання мовчки.

5. Види вправ, які формують уміння швидкого й свідомого читання мовчки.

6. Моделювання уроку читання.

Завдання:

1. Визначте особливості читання українською мовою російськомовними учнями. В запропонованому тексті вставте пропущені опорні слова так, щоб всі ствердження були правильними:

Алгоритм читання формується на уроках ………………………………………………………… . Уміння співвідносити букву — звук, читати поскладово та цілими словами учні переносять на …………………………………………………… тексти. Але оскільки графічні системи першої і другої мов не зовсім збігаються, на шляху співвідношення «буква — звук» під час читання українською мовою діти припускаються помилок, спричинених …………………………………………………….. навичок..

2. Поясніть причину виникнення орфоепічних помилок при читанні однакових написань спільних для обох мов лексем: вишня, слива, день, степ, або слова з буквою є.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. До чого, на вашу думку, приводять орфоепічні помилки?

   1. ………………………………………………………………………………………………………..

   2. ………………………………………………………………………………………………………..

   3. …………………………………………………………………………………………………………

4. Дайте відповідь на запитання одним словом. На уроках українського читання яка якість навички читання має особливе значення? …………………………………………………………………………

5. Перелікуйте, від чого більшою мірою залежить свідомість читання художнього тексту?

   1. ……………………………………………………………………………………………………………

   2. ……………………………………………………………………………………………………………

   3. ……………………………………………………………………………………………………………

   4. ……………………………………………………………………………………………………………

   5. ……………………………………………………………………………………………………………

6. Перелікуйте, які види аналізу тексту існують в методиці навчання читання молодших школярів:

   1. …………………………………………………………………………………………………………

   2. ………………………………………………………………………………………………………..

   3. ……………………………………………………………………………………………………………

   4. …………………………………………………………………………………………………………..

7. Назвіть, реалізацію якої мети уроку читання забезпечує правильно організована словникова робота:

   1. ……………………………………………………………………………………………………………

   2. ……………………………………………………………………………………………………………

   3. ……………………………………………………………………………………………………………

8. Опишіть методику проведення словникової роботи за планом:

   1. Підготовка до проведення словникової роботи………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

   2. Проведення словникової роботи ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. У 4 класі доцільно час від часу пропонувати учням для самостійного читання вдома не той текст (або його частину), який опрацьовувався в класі, а той, який вивчатиметься наступного уроку. Напишіть, яка основна дидактична мета такого завдання:

   1. ………………………………………………………………………………………………………..

   2. …………………………………………………………………………………………………………..

10. Перелікуйте види такої самостійної роботи учня з текстом вдома:

    1. …………………………………………………………………………………………………..

    2. …………………………………………………………………………………………………..

    3. ……………………………………………………………………………………………………

    4. …………………………………………………………………………………………………….

    5. ……………………………………………………………………………………………………….

11. Заповніть схему «Умови успішної роботи над виразним читанням»

12. Завдання для виконання на занятті Розробіть урок читання в 3-му класі за пропонованою схемою.

Пам’ятайте!

Вимоги до поурочних планів

• Чітко визначені тема, мета.

• Поурочний план – логічна схема побудови уроку (не обов’язково план уроку писати як конспект викладання нового матеріалу).

• План повинен демонструвати методи, форми, прийоми роботи з класом, спрямовані на досягнення мети.

• Чітко вказати форми і методи індивідуальної роботи з сильними і невстигаючими учнями.

• Особливу увагу при плануванні треба приділяти самостійній роботі учнів на уроці, самостійному пошуку знань (наше завдання не наповнювати учнів знаннями, а викликати інтерес до знань, навчити здобувати ці знання, творчо мислити).

• Повинні бути сформульовані питання, які пропонуються учням на різних етапах роботи на уроці.

• Поурочні плани передбачати всі елементи структури обраного типу уроку (урок засвоєння нових знань; урок формувань умінь та навичок; урок засвоєння умінь та навичок; урок узагальнення і систематизації знань; урок перевірки знань, навичок і умінь; комбінований урок).

• Поурочні плани повинні бути охайно оформлені. Зошити слід обов’язково підписувати (предмет, клас, рік, учитель). Бажано, щоб були поля, а після поурочного плану – вільне місце, де можна робити примітки, зауваження по ходу уроку.

Урок засвоєння нових знань

Клас:…………………………………………

Тема :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Матеріал для читання: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Мета: Пізнавальна;………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Виховна …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Розвивальна —

Навчальна (формулюється відповідно до вимог програми): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Хід уроку

Структурні компоненти уроку читання, їх зміст, види й форми роботи. Час (в хвилинах)	Прийоми
І. Повторення вивченого. Актуалізація опорних знань, мовленнєвих умінь та навичок (з урахуванням змісту та лексики наступного матеріалу для вивчення). (8-10 хв.)	Цілеспрямоване слухання-розуміння тексту. Дидактична мета: створення українського мовного середовища, сприяти мимовільному засвоєнню звукових образів — слів, словосполучень, виразів. Вправи на увагу до слова. Читання та заучування скоромовок. Дидактична мета: формування орфоепічних умінь, «фонетична зарядка». «Орфоепічне» та «тлумачне» читання, вибіркове за пунктами плану; з’ясування композиційної структури тексту; робота з малюнком( опис, розповідь окремих епізодів, добір заголовків тощо); вибірковий, стислий або творчий перекази, словесне малювання, перебудування діалогів у розповідку форму, виразне читання тексту, драматизація (читання в особах, колективна декламація), характеристика дійових осіб, оцінка, повторення вивченого напам’ять вірша.
ІІ. Мотивація навчальної діяльності: (2-3 хв.): Підготовча робота до читання тексту. Постановка мети уроку – «Знати», «Вміти» (визначаються на основі пізнавальних, виховних та спеціально навчальних завдань) Словникова робота Слова Способи семантизації слів Словосполучення:	Підготовча робота перед читанням. Дидактична мета: створення необхідного емоційного настрою, викликати переживання, ввести дитину в образний світ твору, активізувати думку: узагальнення після екскурсії, розгляд малюнків до тексту, розповідь вчителя, демонстрація аудіо- відеоматеріалів тощо). Створення відповідних проблемних ситуацій до вивчення нового матеріалу (проблемні запитання, ситуації, ігрової ситуації). Прийом проговорювання слів, словосполучень, фраз за поданим зразком. Читання «блискавка». Дидактична мета: швидке розпізнавання слова.
ІІІ. Сприйняття та усвідомлення нового навчального матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь та навичок. (до 20 хв.) Первинне читання тексту. Коротка бесіда Повторне читання тексту самостійно напівголосно. Читання частинами вголос Аналіз фактичного і образного матеріалу тексту в поєднанні із розбором художніх засобів та мовних особливостей разом з читанням. Узагальнююча бесіда за текстом. Виразне читання.	Мотиваційні загальні запитання (1-2.) Дидактична мета: пропонуються учням перед читанням тексту для організації уваги Емоційно-оцінювальна бесіда. (Що ви відчували, коли слухали текст"! Кому співчували? Коли раділи? Коли обурювались? Чому? і под.) Вправляння у напівголосному читанні тексту або уривку протягом певного часу після зразка, який дає учитель. Дидактична мета:зоровоартикуляційна«зарядка». Детальні запитання. Дидактична мета: для поглибленого аналізу частини прочитаного тексту. Помилкове читання. Дидактична мета: посилити увагу дітей. Аудіювання. Дидактична мета: формування вмінь сприйняття мовлення на слух та його осмислен­ня Запитання тестового характеру. Дидактична мета: формування і перевірки якості розуміння прочитаного. «Буксир». Дидактична мета: формування швидкості читання мовчки. Завдання на розвиток правильного, свідомого читання ( різні форми аналізу – композиційний, смисловий, лексико-стилістичний, емоційнео-образний). Поділ тексту на логічно завершені частини та добір заголовків до них. Дидактична мета: усвідомлення прочитаного. Вибіркове читання або переказування. Дидактична мета: усвідомлення прочитаного Вправа «засічка — кидок». Дидактична мета: вироблення швидкості читання мовчки. Вправи читання речень (потім текстів) з пропущеними буквами або недописаними закінченнями. Дидактична мета: вироблення швидкості читання мовчки. Запитання учнів до прочитаної частини. Дидактична мета: усвідомлення прочитаного Узагальнюючі запитання. Дидактична мета: з'ясування основної думки твору, ставлення автора та читачів до подій і персонажів, зображених в оповіданні. Складання партитури дихання. Дидактична мета: оволодіння технікою виразності Читання в особах. Дидактична мета: формуванню вмінь інтонувати мовлення. Синтагматичний поділ речень тексту. Дидактична мета: формування вмінь логічної виразності під час читання. Створення партитури логічного читання. Дидактична мета:постановка голосу учнів (дихання, артикулювання звуків мовлення, дикція, сила голосу (голосно-тихо), тембр, темп, швидкість го­воріння, мелодика).
ІV. Творче застосування знань учнів.(до 10 хв.) Творча робота на основі тексту.	Переказ ( детальний). Дидактична мета: збага­чення словникового запасу школярів, виховання у них відчуття мо­ви, ознайомлення зі стилями та жанрами, засобом навчання логіки й композиції тексту. Переказ ( вибірковий). Дидактична мета: усвідомлення фактичного змісту та деталей частини тексту. Переказ ( стислий ). Дидактична мета: формування вміння відібрати лише суттєвий, основний зміст, узагальнити його, знайти узагальнюючі мовні засоби і побу­дувати новий, стислий текст. Переказ (творчий). Дидактична мета: розвиток умінь зв'язно викладати думки та поглиблення розуміння змісту прочитаного. Ілюстрування (словесне або графічне). Дидактична мета: усвідомлення прочитаного, формування літературній творчості шко­лярів. Інсценування. Дидактична мета: глибоке, емоційне і ло­гічне осмислення тексту. Рольова гра. Дидактична мета: глибоке розуміння ідейного змісту, характеристик героїв, мовних та художніх особливостей художнього твору.
Підсумки уроку. Завдання додому. (1-2 хв.)	Диференційоване домашнє завдання. Надання можливості виконання домашнього завдання за вибором учнів.

13. Розробіть урок читання в 4-му класі. Обґрунтуйте доцільність вибраних вами методичних прийомів.

Урок засвоєння нових знань

Клас:…………………………………………

Тема :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Матеріал для читання: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Мета: Пізнавальна;………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Виховна …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Розвивальна —

Навчальна (формулюється відповідно до вимог програми): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Хід уроку

Структурні компоненти уроку читання, їх зміст, види й форми роботи. Час (в хвилинах)	Окремі зауваження, оцінка змісту та методики уроку
І. Повторення вивченого. Актуалізація опорних знань, мовленнєвих умінь та навичок (з урахуванням змісту та лексики наступного матеріалу для вивчення). (8-10 хв.)
ІІ. Мотивація навчальної діяльності: (2-3 хв.): Підготовча робота до читання тексту. Постановка мети уроку – «Знати», «Вміти» (визначаються на основі пізнавальних, виховних та спеціально навчальних завдань) Словникова робота Слова Способи семантизації слів Словосполучення:
ІІІ. Сприйняття та усвідомлення нового навчального матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь та навичок. (до 20 хв.) Первинне читання тексту. Коротка бесіда Повторне читання тексту самостійно напівголосно. Читання частинами вголос Аналіз фактичного і образного матеріалу тексту в поєднанні із розбором художніх засобів та мовних особливостей разом з читанням. Узагальнююча бесіда за текстом. Виразне читання.
ІV. Творче застосування знань учнів.(до 10 хв.) Творча робота на основі тексту.
Підсумки уроку. Завдання додому. (1-2 хв.)

Література

1. Х орошковська О.Н. Методика навчання української мови у початкових класах шкіл з російською мовою викладання.- К.: Промінь, 2006.-с. 216-238.

2. Хорошковська О.Н. Читання та розвиток мовлення. 3 клас: Підручник для учнів 3 класу шкіл з російською мовою навчання.- К.- Освіта.- 2003.

3. Хорошковська О.Н. Читання та розвиток мовлення. 4 клас: Підручник для учнів 4 класу шкіл з російською мовою навчання.- К.- Освіта.- 2004.

4. Програми для середньої загальноосвітньої школі (3-4 класи).- К.- „Початкова школа”, 2003.