Профессиональное самоопределение на разных стадиях профессионального становления.

Дошкольное детство. Общеизвестно стремление детей в своих играх подражать взрослым и воспроизводить их действия и деятель­ность. В дошкольном возрасте широкое распространение получают сю­жетно-ролевые игры, часть из них имеет профессионально ориентиро­ванный характер. Дети играют, присваивая себе роли врачей, про­давцов, воспитателей, водителей транспортных средств, поваров и др.

Важное значение для дальнейшего профессионального самоопре­деления имеют первоначальные трудовые пробы - выполнение несложных действий по уходу за одеждой, растениями, уборке помещений и др. Эти трудовые действия развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знания детей о труде взрослых.

Результатом профессионально-ролевых игр, выполнения простей­ших видов труда, наблюдения за трудом взрослых становится "само­определение" дошкольников на основе различения видов труда и сравнения разных профессий.

Младший школьный возраст. Психологической особенностью млад­ших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция.

Вторая важная особенность детей этого возраста - мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности - учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятель­ности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий меж­ду детьми, что влияет на существенное расширение спектра профес­сиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию вооб­ражения детей, как воссоздающего, так и продуктивного (творческо­го). У ребенка появляются профессионально окрашенные фанта­зии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст - это период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов ста­новления личности. В этом возрасте закладываются основы нравс­твенного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к то­му, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профес­сии "настоящих мужчин", обладающих сильной волей, выдержкой, сме­лостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии "настоящих женщин", обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы "настоящих взрослых". Формированию такой ро­мантической профессиональной ориентации способствует также стрем­ление подростков к самовыражению и самоутверждению.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, за­нятия в кружках художественного и технического творчества форми­руют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессио­нально ориентированные мечты.

Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста - выбор про­фессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может.

В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональ­ные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентиро­ванные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим сти­мулирует развитие рефлексии - осознания собственного "Я"

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К мо­менту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и при­емлемые варианты.

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессио­нальной подготовки.

Юность. В возрасте 16-23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведе­ниях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в уч­реждениях.

Общеобразовательная школа с ее романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неу­довлетворенность и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт.

У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбо­ра. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности.

Молодость (до 27 лет). Это возраст социально-профессиональ­ной активности. Позади остались сомнения в правильности сделанно­го профессионального выбора. Как правило, уже имеется определен­ный профессиональный опыт и место работы. Актуальным становится профессиональный рост. Часть сверстников уже добилась определен­ных профессиональных достижений. Но подавляющее большинство моло­дых людей, завершивших, казалось бы, строительство своей жизни и профессионально самоопределившихся, начинают испытывать психоло­гический дискомфорт, обусловленный нереализованными возвышенными профессиональными планами и психологическим насыщением профессио­нальным трудом.

Отсутствие реальных профессиональных достижений, неопреде­ленность перспектив карьеры актуализируют рефлексию своего бытия, порождают самоанализ и самооценку "Я-концепции".

Для многих молодых людей к 30 годам вновь ак­туальной становится проблема профессионального самоопределения по двум путям либо оставаться в избранной профессии и ут­верждать себя в ней, становиться профессионалом, либо профессио­нальная миграция, означающая смену места работы или профессии.

Зрелость. Это наиболее продуктивный возраст - период реали­зации себя как личности, использования своего профессиональ­но-психологического потенциала. Именно в этом возрасте реализуют­ся жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия предоставляет уникальную возможность применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать свою потребность быть Личностью, Индивидуальностью в профессиональном труде. Высокий профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека.

Полная погруженность в профессиональную жизнь, удовлетворен­ность выбранной профессией, осознанная профессиональная позиция, постоянное подтверждение своей профессиональной значимости, нуж­ности и полезности приводят к возникновению особого эмоционально­го состояния - профессионального оптимизма.

Все эти профессионально обусловленные изменения способствуют профессиональному самоутверждению, конституируют самоопределение личности в профессиональной культуре и означают полную интеграцию в профессиональную среду.

Наряду с этими психологически позитивными изменениями проис­ходят и деструктивные. Часть профессионалов, в большей мере сори­ентированных на признание своего профессионально-психологического потенциала, не удовлетворенных своим профессиональным и должност­ным статусом, вновь ревизуют свою профессиональную жизнь. "Ауди­торство" собственных профессиональных достижений приводит их к мысли о необходимости кардинальной смены работы, должности и даже профессии. Однако груз огромного положительного профессионального опыта и достижений снижает профессиональную мобильность личности, затрудняет возможности профессиональной миграции. Компенсацией сужающегося профессионального пространства становится инициирова­ние получения, "добывания" разного рода профессиональных наград, социально значимых должностей, премий, званий и т.п.

Пожилой возраст. Достижение пенсионного возраста приводит к уходу из профессиональной жизни. К 55-60 годам личность не успе­вает полностью исчерпать свой профессиональный потенциал. Все еще высокий профессионализм, несмотря на имеющуюся профессиональную усталость, порождает сомнение в оправданности выхода на пенсию. Наступает тревожное время, в одночасье разрушаются десятилетиями складывавшиеся стереотипы, образ жизни. Профессионально важные качества, профессиональные знания и умения, опыт и мастерство - все становится невостребованным. Эти негативные моменты ускоряют социальное старение. Профессиональная жизнь после карьеры возможна для тех пожилых людей, которые находят в себе силы продолжать активную профессиональную деятельность в форме менторинга - наставничества, передачи профессионального опыта. Для большинства пенсионеров характерны психологическая растерянность, ощущение "профессиональной беспризорности", дезинтеграция из профессиональной среды, вызывающие тягостные переживания своей ненужности и бесполез­ности.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

Возраст	Стадии профессионального становления	Способы профессионального самоопределения
Дошкольное детство (до 7 лет)	-	Профессионально-ролевые игры
Младший школьный	-	Профессиональные индукции
возраст
(до 11 лет)		Профессионально
Подростко­вый	Первичная амбивалентная	окрашенные фантазии
возраст (до 15 лет)	оптация	Романтически окрашенные профессиональные намерения
		Ситуативный выбор учебно­-
Ранняя юность (до 18 лет)	Вторичная реалистическая оптация	профессионального направ­ления
		Выбор профессионального образования и профессио­нальной подготовки
Юность (до 23 лет)	Профессиональное образова­ние и профессиональная подготовка	Самоопределение в учебно­профессиональном поле
	Профессиональная	Кристаллизация профессио­-
Молодость	адаптация	нальной направленности
(до 27 лет)	Первичная профессионали-	Самоопределение на конкрет­-
	за­ция	ном рабочем посту
Зрелость (до 33 лет)	Вторичная профессионализа­ция	Самоопределение в профессии
Зрелость (до 60 лет)	Профессиональное мастерс­тво	Самоопределение в профес­сиональной культуре
Пожилой возраст (до 75 лет)	Менторинг - наставничество	Самоопределение в общественно полезной и семейно-бытовой жизни

В процессе профессионального становления личности постоянно возникают проблемы самоопределения: при выборе профессионального учебного заведения, профессии, специальности, при включении в профессиональный коллектив и т.п. - и всегда самоопределение при­нимает характер конфликта, который становится основой кризисных явлений.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.