Послереволюционный период.
А.Н.Щукин предлагает 6 этапов развития послереволюционной методики преподавания иностранных языков: 1-й этап -1917-1939 гг.; 2-й этап –1940-1959 гг.; 3-й этап – 1960-1969 гг.; 4-й этап – 1970-1979 гг.; 5-й этап – 1980-1989 гг.; 6-й этап 1990-1999 гг.
Рассмотрим особенности методики пяти этапов.
I этап. (1917- 1930 гг.)
Охватывает период от Октябрьской революции до конца 1930-х гг. Для этого времени была характерна борьба за сохранение иностранного языка как школьного общеобразовательного предмета. Первая программа Единой трудовой школы утвердила иностранный язык в качестве полноправного учебного предмета. Иностранный язык изучался с 5 класса (8-12 часов в неделю). Цели преподавания иностранных языков в средней школе состояли в том, чтобы научить читать и понимать иноязычный текст с помощью словаря. Общеобразовательная же цель обучения заключалась в ознакомлении учащихся с культурой и бытом носителей языка и, в значительной степени, с общественной и политической жизнью страны. К.А. Ганшина, ведущий методист в предвоенные годы, и ее последователи утверждали:
в центре обучения должен находится иноязычный текст, чтению которого предшествует его устная проработка (вводится новая лексика в контексте предложения с использованием средств наглядности, т.е беспереводным способом; грамматика изучается практически и усваивается путем наблюдения за ее употреблением в тексте; имитационный путь считается ведущим при усвоении языкового материала);
допускается сопоставление явлений изучаемого и родного языков для более глубокого проникновения в структуры иностранного языка.
Таким образом, можно говорить о создании в 1920-30-х гг. «русского варианта» прямого метода. В то же время устная речь рассматривалась лишь как средство обучения, а не одна из его целей.
Но уже в конце 30-х гг. прямой метод даже в столь компромиссном варианте уступает позиции грамматико-переводному. Работа над текстом становится центральным компонентом в изучении языка, усиливается тенденция опоры на родной язык и использования перевода как средства семантизации.
Цели обучения иностранному языку в программе 30-х гг. формулировались так: 1) читать и понимать общеполитический, литературный и научно-популярный текст; 2) вести разговор и выступать с краткими сообщениями на доступную учащемуся тему, излагать свои мысли письменно в объеме приобретенных языковых знаний.
Методическая концепция этого времени отразилась в работе И.А. Грузинской (1933), много раз переиздававшейся. В ней впервые были намечены особенности преподавания языка в зависимости от возрастных особенностей детей ( начальный этап - 10-11 лет, средний этап – 13-16 лет, старший этап – 17-18 лет). Были обоснованы два вида чтения(объяснительное и курсорное), два вида упражнений (языковые, речевые), предназначенные для пассивного и активного овладения материалом, а также роль и содержа-ние вводного курса по языку.
В это время создается новый тип учебников по иностранному языку – так называемые рабочие книги, ориентированные как на школьников, так и на учащихся рабфаков. Они строились по тематическому принципу и знакомили с различными сторонами жизни в стране изучаемого языка.
В 30-е гг. в связи с проводившейся компанией «иностранные языки в массы» количество часов на их изучение в школе резко возросло (18-20 часов в неделю), все большее значение приобретает принцип сознательности в обучении. Сознательный подход к обучению проявлялся в разных направлениях: а) грамматические правила начинают использоваться уже на начальном этапе; б) происходит отказ от обучения технике чтения и письма путем подражания – вводятся правила чтения и письма; в)устный вводный курс заменяется орфографическим курсом, при котором осуществляется параллельное обучение устной речи и чтению. В работе учителей все большее значение придается сопоставлению изучаемого языка с родным.
Система обучения иностранному языку в 30-е годы была направлена преимущественно на усвоение языкового материала и на извлечение информации из иноязычных текстов в результате их чтения. В середине 30-х гг. появились первые стабильные учебники по иностранным языкам, отразившие методические идеи тех лет.