- •1. Сущность, содержание и уровни методики.
- •2. Роль методики в педагогическом процессе и деятельности специалиста.
- •3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
- •4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
- •5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
- •9. Сознательность и активность обучения.
- •10. Систематичность, последовательность, комплексность в обучении экономиста.
- •6. Система принципов обучения и их роль в педагогическом процессе.
- •7. Принцип научности и его реализация в обучении.
- •8. Принцип практической направленности и его роль в подготовке экономистов.
- •9. Сознательность и активность обучения: сущность и пути достижения.
- •13. Коллективизм и индивидуальный подход в обучении: понятие и методы претворения в жизнь.
- •14. Методы обучения и их взаимосвязь с принципами.
- •15. Основные методы обучения и их характеристика.
- •16. Классификация форм учебного процесса.
- •17. Общее понятие о самостоятельной работе и ее роль в обучении.
- •18. Основные направления самостоятельной работы педагога.
- •19. Самостоятельная работа обучаемых и ее роль в овладении знаниями.
- •20. Основные группы экономических источников, их достоинства и недостатки.
- •21. Методика обработки экономических источников.
- •22. Роль и место лекции в учебном процессе высшей школы.
- •23. Требования к учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •24. Достоинства, недостатки и разновидности учебной лекции.
- •25. Методика подготовки учебной лекции.
- •26. Методика чтения учебной лекции по экономическим дисциплинам.
- •27. Подготовка педагога и обучаемых к семинару.
- •28. Структура и содержание рабочего плана преподавателя на семинар.
- •29. Роль, функции и виды семинаров по экономическим дисциплинам.
- •30. Методика проведения семинара по экономическим дисциплинам.
- •31. Консультации: классификация, подготовка и проведении.
- •32. Функции учебного контроля и требования к нему.
- •33. Основные виды, формы и методы учебного контроля.
- •34. Подготовка, организация и проведение зачете по экономическим дисциплинам.
- •35. Подготовка, организация и проведение экзамена по экономическим дисциплинам.
- •36. Особенности организации и проведения государственных экзаменов.
- •37. Психолого-педагогические требования и критерии оценки знаний обучаемых.
- •38. Наглядность как принцип обучения.
- •39. Классификация и характеристика средств наглядности.
- •40. Методика наглядного обучения.
- •41. Методика использования художественных средств в преподавании экономики.
- •42. Общие основы программированного обучения.
- •43. Основы и методика проблемного обучения.
- •44. Формы проблемного обучения и их характеристика.
- •45. Общее понятие о методике дистанционного управления.
- •46. Организация экономического образования в Украине.
- •50. Методика подготовки школьного урока по экономике и формы материалов к уроку.
- •51. Методика проведения школьного урока по экономике.
- •54. Формы и методы работы кафедры.
- •55. Основная документация ведущаяся на кафедре.
- •56. Основные направления повышения эффективности преподавания.
- •57. Роль и место педагога в жизни общества.
- •58. Определяющие черты личности педагога.
- •59. Структура педагогического мастерства.
- •60. Пути и методы формирования педагогического мастерства.
- •61. Педагогическая система прошлого.
- •62. Стороны педагогического процесса.
- •63. Метод устного изложения материала.
- •64. Метод обсуждения изучаемого материала.
- •65. Метод демонстрации.
- •66. Метод упражнения.
- •77. Основные типы Учебных заведений Украины.
- •78. Проблемы и трудности в самостоятельной работе.
- •79. Требования к самостоятельной работе.
- •80. Формы обработки источников.
- •81. Группы экономических источников.
- •82. Направления самостоятельной работы педагога.
- •83. Факторы, влияющие на подготовку учебной лекции.
- •84. Особенности выступления на экономическую тему.
- •85. Правила методики использования классной доски.
- •87. Педагогические знания.
- •88. Педагогические способности.
- •89. Педагогическая техника.
- •90. Педагогический такт.
- •93. Основные документы кафедры.
- •94. Разновидности школьного урока.
- •95. Формы и методы учебного контроля.
3. Основы методики преподавания общественных дисциплин.
На чем же основывается методика преподавания общественных наук сегодня? Чтобы ответить на этот вопрос, выделим три ведущих основы: мировоззрение, методология, логико-гносеологические основы (закономерности процесса познания).
Мировоззрение педагога как основа методики преподавания.
М —система взглядов личности на окружающий мир и свое место в нем. В нем органически сочетаются как общие черты существующего строя, идеологии и морали, так и индивидуальный опыт, род практической деятельности личности. МП общ наук — не просто опора на то или иное мировоззрение, это процесс его активного формирования. Убеждение студентов фор-я под воздействием всего уклада жизни, но прежде всего (и это очень важно подчеркнуть) всем учебно-воспитательным процессом высшего учебного заведения, т. е. такой обстановкой учебы, когда получаемые знания самостоятельно осмысливаются, становятся органической частью субъективного мира личности, его личными взглядами, миропониманием. Все это будет определять и нормы поведения, и компоненты практ деят-и на длит-й период после учебы. М-е основы МП общественных наук - широкий круг вопросов, требовании, форм работы кафедр и отдельных преподавателей, обеспеч-х выс идейно-теоретический уровень учебно-воспитательного процесса.
Что такое методология преподавания?
М. - сумма требований к формам, приемам и методам преподавания, позволяющая задачи обучения вообще и изуч данной дисциплины в частности. Главн в м-ии сост в том, что методика преподавания с точки зрения методологии нацеливает преподавателей-обществоведов на тесную и органически неразрывную связь с общественно-экономической практикой, с проблемами и задачами, стоящими перед обществом сегодня. Глав-и требов М-гии преп общ наук выступают глубина, последоват, связь с жизнью и соотв профилю обучения. Все эти треб-я находят свою реал-ю в организационных, теоретических и метод-их канонах орг и построения учеб процесса (это материал последующих тем).
4. Объективное и субъективное в преподавании экономических дисциплин.
Не удивительно, что преподавание, как и любой другой вид активной творческой человеческой деятельности, являет собой синтез объективного и субъективного. К объективной стороне преподавания следует отнесги содержание данной науки (учебной дисциплины), а также исторически сложившиеся и подтверждаемые педагогической практикой принципы и методы преподавания (об этом речь пойдет в последующих лекциях). Субъективная сторона преподавания включает в себя степень овладения данным преподавателем содержанием и особенностями данной учебной дисциплины и смежных (параллельных) дисциплин, уровень методической зрелости- и педагогического мастерства, индивидуальные черты, вытекающие из его личности.
5. Прямая и обратная связь в процессе обучения.
Обучение — это сложный процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучаемых. При этом деятельность обучающего - преподавание, деятельность обучаемых -учение. Обучение как процесс проявляется в двухстороннем взаимодействии: с одной стороны - от преподавателя к обучаемым через преподавание (обучение и воспитание); с другой - от обучаемых к преподавателю через «обратную связь».