6. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития.

7. Биогенетические теории развития. Биогенетический подход выступил исторически первым в объяснении процессов психического развития ребёнка. Среди его представителей можно назвать С. Холла, Гетчинсона (теория рекапитуляции), К. Бюлера (теория трёх ступеней детского развития), В. Штерна (теория конвергенции двух факторов), Э. Клапареда, А. Гезелла (нормативный подход), з. Фрейда (теория психосексуального развития) и др. Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своём развитии повторяет ряд форм, которые прошли его животные предки в процессе эволюции (онтогенез повторяет филогенез – гласит биогенетический закон Э. Гекеля). С. Холл утверждает, что зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточных существ до человека, а ребёнок в период детства проходит путь развития от первобытного до современного культурного человека. Гетчинсон выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми изменяются интересы, потребности и образ жизни ребёнка от рождения до взрослости: 1- й – период дикости (0-5 лет): стремление к копанию в земле, всё, что попадается, тянет в рот; 2- й – период охоты и захвата добычи (4-12 лет): страх перед чужими, действия тайком, жестокость, игры в прятки и др.; 3- й- период пастушества (9-14 лет): стремление иметь собственное животное, желание строить хижины, шалаши; 4- й- земледельческий период (12-16 лет): основная страсть – садовотство; 5-й- промышленно-торговый период (14 лет и далее): любимые занятия – обмен, продажа, торговля. Нормативный подход к психическому развитию (А. Гезелл) солидарен с предположением, что ребёнок в первые годы жизни повторяет историю развития человеческого рода. По Гезеллу, детство - это также продукт эволюции: чем выше на эволюционной лестнице располагается данный вид, тем длиннее период детства (у человека он самый длинный). Происходит не только удлинение периода детства, но и перестройка начальных этапов развития. При этом сохраняется основная функция психического – биологическая адаптация к окружающей среде. Главная роль в психическом развитии отводится созреванию нервной системы. Построение детской психологии как нормативной дисциплины ориентировалось на описание и характеристику достижений ребёнка в процессе его роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи. Взаимоотношений ребёнка с окружающим миром, взрослыми. Согласно теории трёх ступеней К. Бюлера, развитие – биологический по своей природе процесс. Оно происходит постепенно. Автором признаётся идея наследования психических свойств. Бюлер выделил 3 ступени развития ребёнка: инстинкт, навык, интеллект. Переход от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга. В теории конвергенции (сближения) двух факторов В. Штерна были выделены два фактора, влияющие на развитие ребёнка: 1- врождённые органические задатки, инстинкты, влечения; 2- влияние окружающей природной и социальной среды. Развитие ребёнка понималось как результат взаимодействия внутренних данных с внешними условиями. Развитие любой психической функции есть следствие взаимодействия двух факторов в различных их соотношениях. В. Штерн подчёркивал роль сензитивных периодов в психологическом развитии, характеризующих внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий (для обучения языку, музыке и т.д.). Социальные условия выступают лишь в роли условий, реализующих наследуемые особенности психического развития.

8. Этологические теории. Этологические теории: Дарвин, Лоренц и Тинберген, Боулби и Эйнсуорт. Теория привязанности — это психологическая, эволюционная, и этологическая теория о взаимоотношениях между людьми. Основное положение теории привязанности состоит в том, что для нормального социального и эмоционального развития ребенку необходимо установить взаимоотношения хотя бы с одним человеком, который бы о нём заботился («воспитателем», или «опекуном»). Теория была сформулирована психиатром и психоаналитиком Джоном Боулби. В рамках этой теории детское поведение, связанное с привязанностью, главным образом, представляет собой поиск близости с объектом привязанности в стрессовых ситуациях. Дети привязываются к тем взрослым, которые чувствительны и отзывчивы при социальном взаимодействии с ними, и которые устойчиво выполняют роль воспитателя на протяжении нескольких месяцев в период от 6 месяцев до 2 лет возраста ребёнка. Во второй половине этого периода дети начинают использовать объекты привязанности (знакомых людей) как надёжную базу, от которой начинается изучение мира и к которой они периодически возвращаются. Ответные родительские отношения приводят к развитию типов привязанности, а они, в свою очередь, приводят к внутренним рабочим моделям, которые будут определять чувства, мысли и ожидания в последующих взаимоотношениях. Беспокойство или скорбь после утраты объекта привязанности считается нормальной и адаптивной реакцией для ребёнка. Такие стратегии поведения могли развиться из-за того, что они увеличивают вероятность выживания ребёнка. Исследования, проведённые в 1960-х и 70-х годах Мэри Эйнсворт, специалистом по психологии развития, заложили базовые понятия, в частности, понятие «надёжной базы», и развили теорию нескольких типов привязанности детей: безопасной, избегающей и тревожной. Четвёртый тип, дизорганизованная привязанность, была определена позже. 1. Надежно привязанные младенцы. Вскоре после прихода в игровую комнату с матерью эти малыши начинали использовать ее в качестве отправной точки для своих исследований. Но когда мать покидала комнату, их познавательная игра шла на убыль и иногда они проявляли заметную обеспокоенность. Когда мать возвращалась, они активно ее приветствовали и некоторое время оставались рядом с ней. Как только к ним опять возвращалась уверенность, они с готовностью возобновляли свое исследование окружающей обстановки. Их матери, как правило, оценивались как сенситивные и быстро реагирующие на плач и другие сигналы своих малышей. Матери всегда были доступны и делились своей любовью, когда малыши нуждались в утешении. Эйнсуорт полагает, что эти младенцы демонстрировали здоровый паттерн привязанности. 2. Неуверенные, избегающие младенцы. Эти младенцы выглядели достаточно независимыми в незнакомой ситуации. Оказавшись в игровой комнате, они сразу же начинали изучать игрушки. Во время своих исследований они не использовали мать в качестве отправной точки в том смысле, что не подходили к ней время от времени. Они ее просто не замечали. Когда мать покидала комнату, они не проявляли беспокойства и не искали близости с ней, когда она возвращалась. Если она пыталась взять их на руки, они старались этого избежать, вырываясь из ее объятий или отводя взгляд. Поскольку эти малыши демонстрируют такую независимость в незнакомой ситуации, они кажутся многим людям исключительно здоровыми. Но когда Эйнсуорт увидела их избегающее поведение, то предположила, что они испытывают определенные эмоциональные трудности. Их отчужденность напомнила ей детей, которые пережили травмирующее разлучение. 3. Неуверенные, амбивалентные младенцы. В незнакомой ситуации эти младенцы держались настолько близко к матери и так беспокоились по поводу ее местонахождения, что практически не занимались исследованиями. Они приходили в крайнее волнение, когда мать покидала комнату, и проявляли заметную амбивалентность по отношению к ней, когда она возвращалась. Они то тянулись к ней, то сердито отталкивали ее. У себя дома эти матери, как правило, обращались со своими малышами в непоследовательной манере. Иногда они бывали ласковыми и отзывчивыми, а иногда нет. Эта непоследовательность, очевидно, оставляла малышей в неуверенности относительно того, будет ли их мама рядом, когда они будут в ней нуждаться. В результате, они обычно хотели, чтобы мать была поблизости - желание, которое сильно возрастало в Незнакомой ситуации. Эти малыши очень расстраивались, когда мать покидала игровую комнату, и настойчиво пытались восстановить контакт с ней, когда она возвращалась, хотя при этом также изливали на нее свой гнев. В 1980-х годах теория была расширена и включила привязанность у взрослых. Элементы поведения, связанного с привязанностью, можно найти и в других типах взаимодействия, включая взаимоотношения со сверстниками для всех возрастов, романтическое и половое влечение, а также заботу о детях или больных и пожилых людях. Теория привязанности легла в основу новых способов лечения и обосновала некоторые существующие, её положения были использованы при разработке стратегий социальной защиты детей, направленных на поддержку отношений привязанности в раннем возрасте.

ЭТОЛОГИЯ (англ. ethology; от греч. ethos — место жизни, образ жизни) — наука о биологических основах и закономерностях поведения животных. В основе этологического анализа (каузального, функционального и филогенетического) лежит целостный поведенческий акт (т. н. синдром поведения), отражающий высокую степень интеграции процессов жизнедеятельности и влияния факторов среды.