Основы организации процесса обучения истории в школе

Под процессом обучении истории понимается целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, организованное для усвоения учениками основ исторической науки, а также воспитания социально-значимых качеств личности учеников и их интеллектуального развития, практической подготовки к жизни средствами обучения истории. Сущность процесса обучения истории объясняется с позиций таких наук, как педагогика, психология, история.

С педагогической точки зрения сущность процесса обучения истории заключается в том, что он имеет двухсторонний характер, т.е. представляет единство деятельности преподавателя (преподавания) и деятельности учеников (учения). С точки зрения педагогики сущность процесса обучения истории может быть понятно через взаимосвязь всех факторов (компонентов) его характеризующих.

С психологической точки зрения сущность процесса обучения истории объясняется на базе общей теории человеческого познания, но при этом в методике особо исследуется специфика учебного познания, в отличие от научного, и в первую очередь изучаются особенности учебного исторического познания. Поэтому сущность процесса обучения истории рассматривается и с позиции исторической науки.

В отличие от научного исторического познания ученики в ходе учебного познания познают исторические факты облегченным путем. Т.е. они не совершают исторических открытий, а лишь усваивают исторический материал, который собран и проанализирован исторической наукой. Ученики также познают исторические факты в ускоренном темпе, хотя в ходе научного исторического познания ученым на их изучение понадобилось значительное время. Учащиеся в большинстве случаев приобретают исторические знания и умения опосредованно, т.е. через специальные средства обучения истории, а не через непосредственно изучение исторических источников. Несмотря на такую специфичность учебного познания, его основу составляет диалектический путь познания объективной реальности: от чувственного познания к абстрактному мышлению и далее к практике. Исходя из формулировки путей человеческого познания методисты-историки отмечают, что в основе учебного исторического познаний лежат исторические представления, являющиеся формами чувственного познания истории. Более глубокое и точное понимание сущности исторических фактов дает рациональное знание.ю возникающее в процессе абстрактного мышления. Формами рационального познания истории являются исторические понятия, суждения, умозаключения, рассуждения. В реальном процессе учебного исторического познания чувственное и рациональное всегда взаимосвязано. Характеризуя сущность процесса обучения истории, методика пользуется такими понятиями из общей теории познания, как эмпирический и теоретический уровни исторического познания. Так, эмпирический уровень предполагает уяснение учениками внешних сторон и связей исторических фактов через их чувственное познание, восприятие и первичное осмысление. Эмпирический уровень исторических знаний составляют исторические представления и связи между ними. На теоретическом уровне исторического познания происходят проникновения в сущность исторических фактов, т.е. выясняются внутренние черты, признаки, связи фактов. На теоретическом уровне исторические знания усваиваются в виде исторических понятий причинно-следственных связей, проблем, теорий и их основных положений. В учебном историческом познании эмпирический и теоретический уровни взаимосвязаны. Причем большинство исторических фактов изучается сначала на эмпирическом уровне, а потом и на теоретическом.

Для уяснения сущности процесса обучения истории из общей теории познания преподавателю важно знать, что такое индуктивный и дедуктивный пути познания. В учебном историческом познании мысль ученика чаще всего направлена от конкретного, частного к общему асбтрактному, т.е. от изучения конкретных исторических фактов на уровне представлений, их анализа и обобщения к формулированию теоретических понятий и выводов. Т.е. преобладает индуктивный путь познания. В то же время уже в школе, начиная с 6 класса, когда изучается параллельно всемирная и отечественная история, можно активнее использовать дедуктивный путь познания, т.е. от общего абстрактного к конкретному частному, а в обучении истории - от теоретических понятий, выводов - к подтверждению их конкретными фактами, представлениями. Очень важна для организации процесса обучения истории такая сущностная характеристика, даваемая с педагогической точки зрения как взаимосвязь всех факторов (компонентов), характеризующих процесс обучения истории.

Схема организации процесса обучения истории

Цели исторического образования - это намечаемые прогнозируемые результаты. Их определение зависит от того, какой тип личности необходим обществу и государству на данном этапе развития и какое место отводится обучению истории в формировании этого типа личности (в настоящее время - всесторонне развитая личность - умственная и физическая). На основе общей цели образования личности формулируются цели обучения истории в школе. В настоящее время эти цели делят на 4 группы:

1) обучающие цели преподавания. Их реализация предполагает усвоение учениками исторических ЗУН или основ исторической науки

2) воспитательные цели. Их реализация направлена на формирование социально значимых качеств личности средствами обучения истории. Они сейчас приоритетны в школьном историческом образовании

3) развивающие. Направлены на умственное развитие личности учеников, формирование их интеллектуальных способностей средствами обучения истории

4) практико-ориентированные. Их реализация предполагает формирование у учеников определенной готовности применять исторические ЗУНы в различных видах человеческой деятельности в любых возникающих жизненных ситуациях (достижение целей предполагает формирование у учеников базовых компетенций).

Второй важный фактор процесса обучения истории - это закономерности. Закономерности - это существенные, устойчивые, повторяющиеся объективные связи между явлениями. В процессе обучения истории реализуются закономерности двух групп. Первая группа - это дидактические закономерности. Они характерны для процесса обучения в целом без учета специфики изучаемой дисциплины. В свою очередь, эти закономерности делят на внешние (связь явлений в рамках процесса обучения с внешними по отношению к нему явлениями):

- обучение истории зависит от потребности общества, т.е. от социального заказа

- обучение истории зависит от возможностей общества

Вторая группа дидактических закономерностей - внутренние - связи между явлениями внутри самого процесса обучения истории (Повторить вопрос о внутренних закономерностях самостоятельно - см. учебники по дидактике).

Закономерности, которые вытекают из специфики исторической науки. Речь идет о законе последовательного протекания исторического процесса во времени и пространстве. В методологии истории обозначена проблема наличия или отсутствия общих закономерностей исторического развития человеческой цивилизации. Наличие такой проблемы приводит к тому, что в школе ее изучают только ученики 10-11 класса с профилем, предусматривающим углубленное изучение истории.

Третий компонент процесса обучения истории - это принципы процесса обучения истории. Их определение зависит от целей и закономерностей процесса обучения истории. Принцип - это основополагающее требование, правило, соблюдение которого обязательно в процессе обучения истории. В процессе обучения истории преподавателю необходимо соблюдать две группы принципов:

1) дидактические (см. лекции по педагогике). Данной проблемой занимался такой видный отечественный дидакт как Баванский. Он предложил следующий набор дидактических принципов. ориентируясь на идеи классической дидактики:

- целенаправленность

- связь обучения (истории) с жизнью ,с современностью, с практикой

- научность

- доступность процесса обучения (учет возрастных и индивидуальных особенностей учников)

- систематичность и последовательность в обучении

- способствование сознательности, активности, самодеятельности и творчеству учеников в процессе обучения

- связь обучения с трудом

- коллективный характер обучения

- уважение к личности ученика в сочетании с требовательностью к нему

- требование прочности, осознанности, действенности результатов обучения.

2) принципы, вытекающие из специфики исторической науки и цели ее преподавания:

- обязательное определение методологического подхода в обучении истории

- принцип хронологического подхода к изучению истории. Соблюдение этого принципа помогает ученикам усваивать знания об историческом времени, временных процессах, связях. Тем самым ученики учатся мыслить категориями исторического времени. Знание хронологии - обязательное условие понимания истории. без хронологических знаний невозможно достоверное, точное историческое знание

- парный принцип, т.е. или линейное построение структуры школьного исторического образования или концентрического построения. Реализуется принцип концентризма, который предполагает неоднократное (фактически дважды) изучения важнейших исторических вопросов на разных уровнях сложности и в разных взаимосвязях. В нашей школе отечественная и всемирная история изучаются в полном объеме в основной школе, т.е. с 5 по 9 классы. Здесь предусмотрено событийно-хронологическое изучение истории. Затем в средней полной школе - 10-11 классы - имеет место повторное изучение отечественной и всемирной истории в полном объеме, но на проблемно-теоретическом уровне. Принцип ??? предусматривает однократное изучение всемирной и отечественной истории по хронологии

- принцип синхронности в изучении отечественной и всемирной истории, т.е. начиная с 6 класса имеет место параллельное изучение этих двух курсов. В то же время имеет место и такой подход, когда предлагается данный принцип заменить на изучение единого курса "Россия и мир", в рамках которого отечественная история изучается на фоне всемирной

- предметное построение преподавания истории в школе. История - это самостоятельный учебный предмет. Изучая его, ученики усваивают историю в определенной логике, системе исторической науки. Реализация этого принципа имеет и свои недостатки. При соблюдении принципа ученики слабо усваивают важнейшую мировоззренческую идею диалектического единства мира, т.е. единства природы, общества и человека. Здесь рекомендуется усиливать межпредметные связи в изучении любой школьной дисциплины

- принцип историзма в обучении истории. Во-первых, применяя данный принцип необходимо изучать, как то или иное историческое явление возникло, как оно развивалось в ходе общественного развития, каково его современное состояние, если оно имеет место. Реализуя данный принцип, нужно показывать, изучать исторические явления в их реальных взаимосвязях. Применяя принцип, надо давать оценку исторического явления, исходя из тех исторических условий, когда оно имело место, а не только с позиции сегодняшнего дня, т.е. нельзя осовременивать оценки исторического прошлого

- краеведческий подход в изучении истории. Изучение истории родного края всегда помогает лучше усваивать главные исторические факты как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. Историко-краеведческие вопросы главным образом изучаются в курсе отечественной истории, но также надо стремиться по возможности реализовать этот принцип и при изучении отдельных тем и всемирной истории. Ныне действующий госстандарт школьного исторического образования также предлагает учителю изучать в 9 классе в качестве самостоятельного модуля такого учебного предмета как краеведение, историю родного края 1 час в неделю

- принцип монографического (страноведческого) подхода в преподавании всемирной истории. Т.е. в нашей школе история ведущих зарубежных стран в разные исторические периоды изучается всесторонне, т.е. в плане экономической истории, истории международных отношений, история внутриполитическая, история идеологии, культуры и т.д.

- европоцентризм в историческом образовании. Это значит преимущественное изучение европейской истории При этом уделяется недостаточное внимание истории Америки, Африки и Азии, хотя народы этих континентов также внесли значительный вклад в развитие человеческой цивилизации

- гуманизация истории. Данный принцип стал внедряться в преподавание истории с начала 90-х гг. ХХ века. В соответствии с этим принципом, изучая историю надо стремиться понять место человека в историческом процессе, изучать его в системе всех общественных отношений. Принцип гуманизации предусматривает усиление внимания к изучению деятельности исторических личностей, психология отдельных социальных и профессиональных групп, т.е. необходимо раскрывать историю глазами самого человека, "очеловечить" историю. Принцип гуманизации также предполагает умение давать оценку историческим явлениям с точки зрения общечеловеческих и национальных интересов, ценностей, тем самым ученики усваивают духовные ценности человечества. Гуманизация истории помогает усилить влияние истории на воспитание человека-гражданина, на нравственное становление личности. На этой основе история учит сопереживать людям, а также формировать собственные нравственные идеалы, ценности. Гуманизация истории также предусматривает интересное, эмоциональное изложение истории учителем, в учебниках, учебных пособиях и других средствах обучения истории

- принцип историографического подхода в преподавании истории. Соблюдение данного подхода предполагает изучение учениками различных точек зрения, оценок по поводу того или иного исторического факта. При этом учитель может показать, какую позицию он занимает и обязательно ее аргументировать. Однако он не может навязывать свою точку зрения ученикам. Соблюдение этого принципа носит обязательный характер в преподавании истории в старших классах (10-11 кл.), т.к. здесь предусмотрено проблемно-теоретическое изучение истории

- принцип экологизации в преподавании истории. В соответствии с этим принципом надо показывать взаимосвязь развития природы, общества и человека на разных этапах развития человеческой цивилизации, раскрывать характер влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, причем как положительные, так и отрицательные последствия этого влияния.