Глава 1

Проблема

и характеристика

развития речевого голоса

Развивать речевой голос - одна из актуальных задач предметов «Сценическая речь», «Культура речи», «Оратор­ское искусство», «Выразительное чтение».

Выделение данной проблемы как самостоятельного раздела условно, так как вся работа по воспитанию речево­го голоса является единым процессом, в который входит организация правильного дыхания, артикуляции, резони­рования, выразительных средств голоса, применения вы­работанных навыков при работе над словом.

Сложный процесс речевого голосообразования у чело­века может быть понятен преподавателю лишь при исполь­зовании результатов исследований специалистов различ­ного профиля тех наук, на стыке с которыми находится наука о речевом голосообразовании (анатомия, физиоло­гия, психология, акустика, логопедия, фонопедия, фониатрия, лечебная физкультура, мастерство актера, вокальное искусство).

Вопросы воспитания речевого голоса, предупреждения его преждевременной изношенности, потери имеют боль­шое значение потому, что затрагивают интересы не только актеров и чтецов, но и многих людей, профессии которых связаны с публичными выступлениями. А для актеров, лекторов, педагогов - это один из актуальных вопросов, тесно связанных с профессиональными задачами, требую­щими мастерского владения голосом.

Преподаватель, воспитывающий речевой голос, дол­жен хорошо разбираться в механизме речи и его анатомо-физиологических особенностях, а также понимать разницу между речевым и певческим голосом.

Преподаватель должен знать, что система речи включа­ет в себя два основных компонента: произношение члено­раздельной речи и ее управление и регулирование. Произ­ношение звуков речи обеспечивается деятельностью голо­совых складок, органами артикуляции. В регулировании и управлении звуковой речью принимают участие различ­ные отделы головного мозга; важное значение имеют слу­ховой и двигательный анализаторы, так как под их контро­лем осуществляется управление и регулирование речью.

Основные закономерности речевого голосообразования определены в работах доктора педагогических наук про­фессора Н.И. Жинкина, а певческого голосообразования у профессиональных певцов разработаны в трудах доктора искусствоведения профессора Л.Б.Дмитриева.

Огромное значение имеют исследования французского ученого и певца Р. Юссона. Работы Р. Юссона значительно продвинули наши знания в речевом голосообразовании. Большой вклад в развитие науки о речевом голосе внесли: профессора В.П.Морозов и М.С.Грачева (Россия), профессор-фониатр А. Митринович-Моджиевска (Польша), про­фессор М. Земан (Чехо-Словакия). Созданное русскими учеными И.И.Сеченовым и И.П.Павловым материалисти­ческое учение о физиологии дает ключ к пониманию про­цессов голосообразования, так как никакое воспитание навыков невозможно без учета высшей нервной деятель­ности человека.

По современным научным данным речевой аппарат условно делится на два основных отдела - центральный и периферический.

Центральный отдел - это головной мозг и его проводя­щие пути, отдел управления и регулирования звуковой речью. К периферическому отделу относятся три взаимосвязан­ные системы.²

1. Генераторная система, то есть аппарат, образующий голос, голосовые складки (одно звено системы), щели и затворы в полости рта (другое звено системы).

2. Резонаторная система, то есть аппарат звукопроизносящий, или артикуляционный ротовой резонатор (одно звено системы), носоглоточный резонатор (другое звено системы).

3. Энергетическая система, то есть аппарат, образую­щий дыхание; механизм внешнего дыхания (мышцы груд­ной клетки и диафрагмы) и механизм рефлекторной перис­тальтики трахеи и бронхов.

Недостатки речевого голоса в зависимости от причины их возникновения могут быть центрального и перифери­ческого происхождения. К недостаткам центрального про­исхождения относим различные заболевания головного мозга, а к недостаткам периферического происхождения - неполадки в работе периферического отдела речи, т.е. в трех взаимосвязанных системах - генераторной, резонаторной и энергетической, которые могут возникнуть как от заболе­ваний в этих системах, так и от неверных навыков голосообразования.

Что значит воспитать или поставить, речевой голос?

Для этого потребуется выявить все лучшие качества, свойственные голосу данного человека. Систематическими I тренировками прививаются соответствующие навыки до тех пор, пока речевой голос не приобретет профессиональные качества. Это значит выработать комплекс условных I рефлексов, непривычное сделать привычным. Иными словами - сформировать свой динамический стереотип. Преподавателю следует помнить, что навыки правильного звучания вырабатываются и автоматизируются в процессе многократных целенаправленных занятий, а при отсутст­вии их - утрачиваются вновь.

Основным методическим приемом воспитания речевого голоса считаем принцип комплексного развития всех систем речевого аппарата и их деятельности в тесной взаи­мосвязи друг с другом. Преподаватель должен создать сово­купность координированных действий дыхательного, голосового и артикуляционного аппаратов под влиянием воле­вых импульсов, поступающих из центрального аппарата речи - головного мозга - под влиянием-контролем речево­го слуха.

Для воспитания речевого голоса необходимо:

1. Развивать речевое дыхание во взаимосвязи с деятель­ностью артикуляции и звучания в статическом положении и в движении. Характер и последовательность движений определяются в зависимости от будущей профессии учаще­гося (актер, диктор и т.д.).

2. Определить центральное речевое звучание голоса (его средину) как основу его воспитания и развития.

3. Развивать ощущения головного и грудного резониро­вания при свободном положении артикуляционного аппа­рата.

4. Развивать слуховые и мышечные ощущения.

Воспитывая речевой голос, современный преподава­тель должен обладать запасом знаний, необходимых для подготовки голоса, иметь точное представление о порядке произвольных и автоматизированных движений и их при­менении в воспитании голоса, обладать самому тонким слухом и хорошим тренированным голосом. Психофизио­логия указывает нам, что процесс речевого голосообразования представляет собой сложный мышечный акт, и непос­редственное вмешательство преподавателя в рефлекторно сложившуюся голосовую форму учащегося, без точного понимания процесса голосообразования, разрушает комп­лекс рефлекторных движений, свойственных голосовому аппарату.

Каждому преподавателю необходимо помнить, что если не учитывается деятельность нервной системы в процессе голосообразования, то это обстоятельство может вызвать травму нервно-мышечного аппарата учащегося и ведет на практике к потере и порче речевого голоса.

Поэтому всякого рода технические приемы без точного указания, как именно и с какой целью это выполнить, нарушают автоматизацию процесса голосообразования и приводят к ухудшению звучания.

Вот почему занимающийся должен располагать цикла-

ми упражнений для того, чтобы косвенно вмешиваться!

«природную голосовую стихию» путем специально подобранных упражнений.

Достоинство предлагаемых косвенных упражнений!

том, что они выполняются с участием определенны;

мышечных групп, но не требуют фиксации сознания на и;

работе. Формируется динамический стереотип, систематическое поддержание которого позволяет добиться желаемо го результата с наименьшей затратой труда и времени. I результате постоянной тренировки такой эффект становится автоматическим.

Опираясь на опыт работы по речевой постановке голос в театральной школе и с актерами драматических и музыкальных театров, на изучение мировой литературы по данному вопросу, мы предлагаем широкое применена косвенных воздействий на процессы речевого голосообразования.

Желание поделиться своими наблюдениями и находка ми продиктовано тем, что трудности в преподавании голо' сообразования и голосоведения чаще всего наступают во время решения практических проблем.

Следует заметить, что представление о работе частей речевого аппарата и точное знание механизмов речеообразования имеют не только теоретическое значение: они помогают специалисту по воспитанию речевого голоса изыскивать и утверждать новые эффективные приемы, позволяющие приобрести речевому голосу профессиональ­ные качества и предупредить заболевания речеголосового аппарата. А дальнейшая самостоятельная работа поддер­живает эти приобретения.

Под понятием «речевой голос» подразумевается слож­ное явление, которое объединяет звуки, исходящие из ротоглоточной полости человека, независимо от того, пред­назначаются ли они для выражения мысли и чувства или появляются в результате неосознанных рефлекторных мышечных движений, таких как стон, смех, крик и даже звучный кашель.

Голосовая деятельность у человека начинается с момента рождения, то есть с первого, носящего рефлекторный характер, крика ребенка.

Дыхание ребенка неглубокое, грудное резонирование по объему маленькое, поэтому голос носит фальцетный характер.

К концу второго месяца у ребенка начинают появляться звуковые комплексы с входящими в них некоторыми сог­ласными: издаваемые звуки могут быть разными по силе и, как правило, одинаковыми по высоте. В этом периоде формирования речевого голоса происходит колебание, в основном, краев голосовых складок, что характерно для мягкой атаки звука.

В период дальнейшего формирования речевого голоса появляется более твердое звучание, но разговорный голос детей первого года жизни характеризуется узостью диапа­зона, слабой силой, несмотря на то, что дети ясельного возраста могут говорить очень громко.

Формирование в дальнейшем речевого голоса у детей дошкольного и школьного возраста отличается заметным расширением диапазона, голос становится звонким, хотя в нем еще мало обертонов, диапазон остается ограничен­ным, преимущественно головного звучания.

При форсировании голоса у детей обычно верхний ре­гистр звучит высоко и визгливо, низкий - напряженно.

Наибольшие изменения речевого голоса происходят в период полового созревания. Этот период называется «мутационный». У мальчиков он бывает от 13 до 19 лет, у девочек - от 12 до 14 лет. В это время наблюдается сильный рост гортани, голосовые складки увеличиваются в длину, ширину, становятся толще и совершается переход от коле­бания краев к колебанию всей их массы. В это время наблю­дается увеличение объема глотки, языка, напряжение арти­куляционной мускулатуры.

Речевой голос в период мутации обычно бывает сип­лым, крикливого характера, иногда делает резкие переходы от низкого звучания к высокому и наоборот. Интересно отметить, что в период обострения мутации дети не владе­ют интонированием знаков препинания, имеющиеся не­достатки голоса усиливаются, плохо воспринимается речь

окружающих, дети не любят разговаривать. Острые перио­ды мутации у девочек могут держаться два-три месяца, у мальчиков, в отдельных случаях, до 1-2 лет. Окончательно голос формируется к 20-23 годам.

Речевой голос обеспечивает слышимость речи на боль­шом расстоянии. Звучность речевого голоса зависит от гласных звуков, тогда как согласные оформляют слова.

Речевой голос является одним из элементов речи и формируется в том случае, если нет препятствий со сторо­ны психики, слуха, речеголосообразовательных органов.

Профессиональный голос актера, чтеца, лектора, пре­подавателя и т.д. - это совокупность лучших качеств речево­го звука, воспитывается долгой и упорной работой, успеш­ность которой зависит от голосовых данных, способностей ученика и метода воспитания.

Речевой голос человека можно классифицировать так:

1. высокий речевой голос, в котором преимущественно развито головное звучание со слабо выраженным грудным звучанием;

2. низкий речевой голос, в котором преимущественно развито грудное звучание со слабо выраженным головным звучанием;

3. средний речевой голос с хорошо развитым и голов­ным и грудным звучанием.

К профессиональным свойствам речевого голоса мож­но отнести его звучность, диапазон, силу, гибкость, модули­рование, плавность, мелодичность, полётность и выносли­вость.

Особенно ценно для всех нас умелое использование грудного и головного резонаторов.

Следует различать особенности речевого и певческого голоса. «Звуковая речь является внешним выражением наших мыслей, текущих в форме внутренней речи. Она управляется из соответствующих речевых центров коры головного мозга и выражается в специфических речевых координациях голосового аппарата, создающих поток ре­чевых звуков. Основные характерные качества бытовой речи - быстрая смена звуков, отсутствие точной высоты гласных, их скользящий характер, сравнительно небольшой диапазон, захватываемый повышениями и пониже­ниями голоса при обычной спокойной речи, и, сравнитель­но, небольшая сила голоса».³

Физические свойства речевого голоса изучались многи­ми нашими учеными и учеными всего мира.

К физиологическим свойствам речевого голоса отно­сятся: сила голоса, которая регулируется произвольно и зависит от напряжения выдыхаемого воздуха и силы смы­кания голосовых складок; высота голоса, управляемая не только напряжением голосовых складок, но и частотой импульсов, полученных из головного мозга; тембр голоса, который связан с анатомическим устройством речевого аппарата и умением пользоваться резонирующими полос­тями; диапазон (объем речевого голоса), зависимый от координированной работы всего речевого аппарата.

В разновидностях речевого голоса встречается шепот­ный голос, образующийся безучастия голосовых складок и получающийся вследствие трения выдыхательной и вды­хательной струй воздуха о стенки полостей гортани, глотки,

рта и носа.

К недостаткам речевого голоса, с которыми часто встре­чаются в практике преподаватели сценической речи, следу­ет отнести: инфантильный речевой голос - голос взрослого человека, который возникает в результате дурной привыч­ки говорить фальцетом (при фальцете происходит непол­ное смыкание голосовых складок), или искусственно зани­женное, глухое звучание. Чаще всего эти недостатки явля­ются результатом неправильного воспитания голоса.

Кроме того, нам приходится встречаться с отсутствием звучности голоса при сохранении шепотной речи. Такое происходит и от заболеваний гортани, и от неправильного воспитания речевого голоса. Случается частичное расст­ройство голоса (речевой голос сохраняется, но звучит сла­бо, хрипло, дрожит и срывается), быстрая утомляемость, появляются неприятные ощущения во время речи. Преры­вистый речевой голос возникает вследствие волнения, чаще всего у людей, не обладающих навыками, которые дает постановка голоса. Причиной немалых бед становится и несмыкание голосовых складок, возникающее при отеке гортани в результате простуды и неправильного режима звучания.

Кроме этого, специалисты по сценической речи часто встречаются в практике с таким отклонением от нормаль­ного звучания, как гнусавость (что говорит о носовом оттен­ке в речевом голосе), происходящая иногда из-за полипов в носовой полости или же из-за дурной привычки «говорить в нос».

Встречается форсированная, визгливая, монотонная или лающая речь: звук бубнящий, гудящий, блеющий, дрожа­щий, сдавленный, далекий, хриплый, грубый.

Следует сказать, что вышеназванные недостатки рече­вого голоса могут происходить в быту от разных причин и часто встречаются у актеров, чтецов, дикторов, лекторов и т.д. Такие изъяны могут произойти и от курения, особенно в детстве, злоупотребления алкоголем, постоянного пребы­вания в загрязненной атмосфере, при перегрузке речеголосового аппарата, а также при нарушении слуха. Следует отметить, что неправильное воспитание навыков речевого голосообразования может привести речевой голос к одному или нескольким из перечисленных недостатков его звуча­ния.

Предмет «Сценическая речь» ставит своей задачей изучение условий голосообразования у актера, лектора, педагога в нормальном состоянии, разрабатывает основы, профилактической работы, развития и совершенствования голоса.

В развитии речевого голоса можно различить три ста­дии:

1. Голос человека является врожденным двигательным рефлексом (крик ребенка), его звуковые проявления на­столько однообразны, что даже мать по голосу не может отличить своего ребенка.

2. Голос в форме сознательной речи как средство обще­ния и выражения. Речевой голос, или речевой акт, складывается из совокупности двигательных процессов. В этой ста­дии речевой голос, с одной стороны, дает возможность выражать смысловые проявления, с другой стороны, восп­ринимать их.

3. В третьей стадии развитие речевого голоса заканчива­ется: он приобретает силу, окраску и может изменяться в соответствии с действием и желанием человека.

В отношении механизма голосообразования до настоя­щего времени существовала механическая, или миоэлас-тическая, теория. Ее сторонники (М. Гарсиа, Ф. Ламперти, А. Музехольд, С.Волконский, В.Сережников) считали, что звук голоса возникает, в основном, благодаря колебанию голосовых складок от напора воздуха.

С этой точки зрения поведение голосовых складок можно сравнить с натянутой струной, а процесс голосообразова­ния рассматривать как явление чисто периферическое.

В настоящее время новейшие исследования дали осно­вание и для другой теории - нейрохронаксической. Начало разработке этой теории голосообразования положено в нашей

стране.

В 1932 году отечественный ученый, врач-фониатр Л Д. Работнов отмечал в своих исследованиях, что раздражение голосовых центров коры головного мозга приводит в дви­жение весь звукопроизводящий комплекс. В 1934 году дру­гой наш профессор - В.Е.Малютин - экспериментально доказал то же самое.

В период 1950-1957 годов нейрохронаксическая теория была изучена и подтверждена французским физиологом и певцом Р. Юссоном и его сотрудниками – А. Джианом и

А. Муланге.

Согласно нейрохронаксической, или неврологической, теории, образование звука голоса в гортани, то есть колеба­ние голосовых складок, происходит, прежде всего, не от напора воздуха, исходящего из легких, а под влиянием импульса, то есть нервного возбуждения, возникающего в коре головного мозга на базе условнорефлекторной дея­тельности (подробности о роли дыхания во время голосо­образования будут даны ниже).

Согласно этой теории голосообразования, имеется вза­имосвязь между работой слухового анализатора и процес­сами, происходящими в гортани, а также между ротоглоточным резонатором и гортанью.

В настоящее время распространены обе теории голосообразования. Изучение теоретической части голосообразования дает возможность педагогу обосновывать и изобре­тать все новые и новые упражнения, способствующие пси­хологическому и физическому процессу образования звука.