§ 2.Лингводидактические понятия

Центральное понятие методики орфографии – орфограмма. Орфограмма - это «точка» применения орфографического правила, ошибкоопасное место в слове, словосочетании, тот знак (буква, пробел, дефис, запятая и т.п.), чей выбор написания соответствует правилам и(или) традиции.

Необходимость записать правильно устное высказывание требует от ребенка понимания того, что в русском языке «не все пишется так, как слышится». Чтобы эффективно вырабатывать понимание, следует постоянно, на каждом уроке, проводить различение устной и письменной форм речи на основе законов языка. Поиск адекватных способов организации обучения привел к появлению методических понятий орфограмма и пунктограмма.

Орфограмма - это место в слове или между словами, вызывающее затруднение при его написании. Все фонемы в слабых позициях, стык морфем, словоформа с предлогом, выбор между слогами для переноса, между заглавной и строчной буквами - все это орфограммы.

Пунктограмма - это место в синтагме (словосочетании предложении), где требуется показать интонационную или логическую границу, влияющую на смыслообразование высказывания. Для этой цели существуют знаки препинания, имеющие определенное значение, помогающее уточнить смысл предложения. В связи с этими определениями становится понятно, что явления речи, которые вызывают затруднения у школьников на письме, регулируются сводом правил, установленных в языке, его научной системе.

Термин «орфограмма» вошел в школьную практику в конце 1960-х гг., когда в учебниках по русскому языку для средних классов появились списки изучаемых орфограмм, распределенных по хронологии изучения и пронумерованные, а с 1980 г. в учебнике для IV класса включили и само определение орфограммы: «В словах бывают буквы, выбор которых определятся правилом. Например, букву о в слове вода мы пишем по правилу о безударных гласных. Такие буквы называют орфограммами» (Русский язык: учебник для 4 класса. - М., 1985. - С. 7).

Однако содержание орфограммы не может раскрываться через правило, так как с точки зрения лингвистики и психологии умение находить орфограммы на слух и писать, руководствуясь о деленным правилом, совершенно разные процессы.

Понятия орфограмма и пунктограмма позволяют формировать у детей осознанное отношение к сомнительным для написания местам в словах, так как в них соединяются два аспекта обучения: лингвистический и психологический. К лингвистическому аспек­ту относят «знание» - орфографическое правило, правило пунктуа­ции, к психологическому аспекту относят «умение», т.е. орфогра­фическую / пунктуационную зоркость, орфографическое / пунктуаци­онное умение, орфографический / пунктуационный навык.

Изучение правил правописания по способу деятельности не от­личается от построения грамматического понятия и часто прово­дится вместе с изучением грамматических тем. Это связано с тем, что в основе многих орфографических правил лежат определенные лингвистические закономерности. Например, изучая правописа­ние окончаний частей речи, необходимо уже знать систему их из­менения. Так, зная, как склоняются существительные по l-мy типу склонения, мы отрабатываем правописание безударных падежных окончаний приемом подстановки: существительные cтpaна и земля имеют ударные окончания во всех падежных формах, поэтому, определяя окончание в словоформе о книг .. (е/и?), ставим слово в начальную форму, определяем тип склонения книга (1 скл.), па­деж о книг .. (предл. п.), а затем вспоминаем словоформу с ударным окончанием: о стране, о земле, значит, о книге.

В орфограмме выделяют три важнейших признака:

1) опознавательный признак орфограммы;

2) признак, помогающий выбрать нужное правило;

3) признак, определяющий написание.

На первом этапе анализа трудного слова учащиеся определяют опознавательные признаки орфограммы: они всегда «спрятаны» В формулировке, которая состоит из названия звука или части сло­ва и указания места ее в слове (об этом «сигнализируют» предло­ги в, перед, после, под, между).

Правило	Опознавательные признаки
Безударный гласный в корне, проверяемый ударением	«безударный» / «гласный» / «корень»
Непроизносимый согласный в корне	«непроизносимый согласный» / «корень»
Шипящие на конце слова	«шипящие» / «конец слова» / «ь»
Правописание не с глаголами	наличие не / глагол

По опознавательному признаку ученик определяет тип орфо­граммы. В таком случае говорят об умении учащихся обнаружи­вать (определять, опознавать) орфограмму или о наличии у школь­ников орфографической зоркости.

На втором, выборочном этапе ученик узнает признаки, помо­гающие выбрать нужное правило, на третьем, заключительном ­использует признаки, определяющие написание. В этом случае методисты говорят о сформированном орфографическом умении.

Систематическая работа над опознавательными признакам и «точек» применения пунктуационных правил формирует пункту­ационную зоркость, без которой ученик не сможет правильно ста­вить знаки препинания. Поэтому формированию именно пункту­ационной зоркости учитель должен уделить большое внимание в начальной школе. С этой целью систематически проводятся уп­ражнения, цель которых - определить морфологические и син­таксические опознавательные признаки постановки знаков препинания.

Орфографическое и пунктуационное правило - это особая ин­струкция, в которой сообщается, при каких условиях выбирается тот или иной знак (буква, пробел или знаки препинания).

Правила бывают позитивными и негативными. Позитивные пра­вила разрешают постановку знака (букв, пробелов, знаков препина­ния), негативные правила запрещают постановку знака (знаков).

Пунктуационные правила опираются не только на синтаксис, но и на общелогические категории, выражаемые языковыми сред­ствами, такие, например, как причина, следствие, противопостав­ление, время, условие и т.д. Грамматическое выражение этих ло­гических категорий оформляется с помощью пунктуации, поэтому перед изучением пунктуационного правила необходимо выяснить, как дети понимают значение той или иной логической категории, которая входит в формулировку правила. Следует сказать, что пра­вило пунктуации в начальной школе не заучивается, а только опо­знается для выработки практического умения ставить нужные зна­ки препинания.

Облекая трудности освоения письма в игровую форму, эти ошибкоопасные места - орфограммы и пунктограмма - мы на­зываем «ловушками». Дети входят в образ «следопыта» и учатся замечать все возможные «сигналы», которые свидетельствуют об этом опасном месте - «ловушке». Адаптация форм обучения в игру позволяет повысить мотивацию и сделать скучные уроки вы­работки орфографической зоркости и орфографического умения более эффективными.

1. Дайте определение орфограммы и пунктограммы. Чем вы­звано появление в методике орфографии этих понятий?

2. Вспомните три важнейших признака орфограммы, по­зволяющих пользоваться ею как механизмом формирования ор­фографического умения.

3. Какую умственную работу должен проделать учащийся, что­бы применить орфографическое правило к конкретному случаю?

1. Назовите в приведенном выше тексте орфограммы, со­ответствующие фонематическому принципу письма.

2. Назовите три признака орфограммы в данных правилах:

правописание парных согласных на конце слова;

правописание разделительного ъ;

правописание чк, чн;

правописание безударных личных окончаний глагола.

3. Составьте и запишите фрагмент урока по обучению право­писанию жи-ши, ча-ща, чу-щу в игровой форме.