Музично - ритмічна діяльність у молодших класах.

Музично - ритмічну діяльність молодших школярів доцільно планувати в такий спосіб.

В 1 класі діяльність учителя повинна бути спрямована спочатку на активізацію дошкільного досвіду дітей, а також засвоєння рухів :

а) танцювальних (дробовий крок, на матеріалі російської народної пісні « Ах ви, сени»;

б)фізкультурних (бадьорий крок, перешикування, дрібний біг);

Першокласники імпровізують рухи, наприклад під музику «клоунів»

Д. Кобалевського.

В 2 класі музично - ритмічна діяльність учнів на уроці спрямована на закріплення набутих раніше навичок виразного руху й оволодіння більш складних, на формування вміння творчо використовувати знайомі рухи в танцях. Досвід, придбаний учнями при виконання маршових і танцювальних рухів сприяє формуванню уявлень про пульсацію сильних і слабких долей в музиці, співвідношення двох ритмічних одиниць

В 3 класі вже наявний в учнів досвід реагувати зміною рухів на зміну частин, музичні фрази використовуються в процесі формування в них уявлень про принципи розвитку музики й побудови музичних форм. Уміння виділити характерну ритмічну інтонацію танцю, пісні, маршу, розшифрувати її за допомогою складових позначень тривалостей ( « ті» і «та»), зобразити в нотному записі допомагає засвоєнню поняття про музичну інтонацію.

В 4 класі широко використовується імпровізація й драматизація фольклорно - пісенного матеріалу при формуванні вистав про характерну рису народної музики, зокрема її варіативній основі. Учні 4 класу знайомляться з характерними рухами національних танців( гопака, бульби, полонезу, мазурки, халлінга). Усвідомлення своєрідності їх па, ритмічних інтонацій допомагає осмислити індивідуальність музичної мови окремих національностей, стилів.

Прийоми формування звуковисотного слуху в музикально - ритмічних рухах.

1. Діти сидять із заплющеними очима й визначають висоту звуків або пізнають інструмент по тембру. Відповіді учні дають за допомогою рухів - символів(наприклад, під низькі звуки «танцюють» ноги, під високі - кисті).

2. Учні встали Перший одержує великий м’яч . Якщо мелодія звучить у високому регістрі, то його передають через голову по колу, а якщо супровід побудований на низьких звуках м’яч від учня до учня перекочується між ногами;

Варіант(сидячи за партами): якщо чутний звук серед регістру, діти хлопають у долоні на рівні грудей , а високого - над головою.

Варіант(на імпровізацію): при зіставленні регістрів у музичному творі простої трьох частинної форми

«танцюють» при звучанні « прозорої мелодії», а коли музика звучить у середньому регістрі. Під імпровізацію рухів одного учня інший імпровізує ритмічний супровід на найпростіших музичних інструментах. Клас оцінює якість виконання такого творчого завдання.

3. Учень завдання намалювати крейдою на дошці напрямок руху почутої мелодії, потім два або три учні « малюють» його в повітрі на уявній дошці і зображують рухом.

Прийоми активізації ритмічного почуття в музично - ритмічних рухах.

1. Діти сидять у колі або за партами. Той, у кого - на чверть із крапкою перекидає його з руки в руку, а на половинну тривалість передає по колу або товаришу по парті. Спочатку це завдання виконується з деяким запізненням у часі, а потім точно відповідно до ритму музики яка звучить.

2. Учні вільно бігають по приміщенню під мелодію з яскраво вираженим гострим, пунктирним ритмом і взявшись за руки парами, кружляють, як тільки почують плавну, ніжну музику. Поява першої мелодії - сигнал до бігу. У цій вправі музичний матеріал спочатку виконує вчитель, а потім учні на найпростіших музичних інструментах.

3. Гра «Луна» у русі: повторення ритмічного мотиву спочатку ударами над головою, за спиною, потім притупуваннями з найпростішими рухами на місці або комбінуванням приплескувань із боків і притупувань.

4. Учні одержують завдання, проплескати або проспівати ритмічний малюнок, переданий рухом. Спочатку виразний ритмічний мотив у русі показує вчитель, потім викликаний учень, а клас передає його ударами або клацанням пальців.