2.5. Исследование волевой организации личности

Для определения уровня силы воли, целеустремленности, уровня притязаний у учащихся 10 «А» класса я воспользовалась методикой исследования волевой организации личности. В данной методике учащимся предлагается ответить на вопросы, направленные на выяснение некоторых особенностей личности и характера. Необходимо прочитать каждое утверждение и выбрать один из вариантов ответов: «Определенно «да», «Скорее «да», чем «нет», «Скорее «нет», чем «да», «Определенно «нет».

Набранные баллы суммируются и делается вывод:

0 — 8: Данное волевое качество нуждается в развитии и тренировке, его неразвитость мешает человеку в достижении поставленных задач.

9 — 16: Данное волевое качество развито в достаточной мере.

17 — 24: Волевое качество развито в сильной мере, является одним из определяющих в структуре волевой организации личности. Следует обратить внимание учащегося на то, что без достаточного развития остальных факторов постановка каких-то личных целей, пути и способы их достижения могут быть затруднены.

Из всех показателей складывается общая характеристика волевых качеств:

О—48 баллов — волевые качества личности нуждаются в тренировке и развитии. Рекомендуется серьезная работа по самовоспитанию.

49—96 баллов — волевые качества личности развиты в достаточной мере.

97—144 балла — показатель высокого уровня волевой организации личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее достижения.

Результаты представлены в таблице. Красным цветом обозначены показатели качеств, которые развиты в большей мере, а фиолетовым, те качества, которые нуждаются в развитии и тренировке. (Приложение №1)

Почти все исследуемые качества развиты в равной степени как у девочек, так и у мальчиков, только волевая организация девочек больше, чем у мальчиков на 3 единицы.

Я сравнила показатели памяти (был выведен средний процент по результатам проверки памяти по трем методикам), волевой организации и среднего балла успеваемости учеников.

	Память	Волевая организация	Средний балл успеваемости
девочки
1	38%	73	3,92
2	39%	59	4,38
3	48%	92	5
4	40%	97	4,75
5	56%	75	4,69
6	46%	74	4,3
7	35%	78	4,07
8	42%	89	5
9	50%	58	3,81
10	34%	98	4,25
11	47%	84	4,42
мальчики
12	38%	87	4
13	64%	85	4,07
14	35%	83	4,23
15	57%	74	3,84
16	40%	58	4,23
17	70%	77	4,46
18	58%	82	3,92
19	49%	75	4,46
20	51%	80	3,69
21	78%	64	4,15
22	30%	77	3,85

У большинства исследуемых показатели развития волевых качеств находятся в диапазоне 49-96 баллов, что свидетельствует о том, что они развиты в достаточной мере. Можно отметить, что у девочек решающим фактором является волевая организация, так как обе отличницы (№ 3 и № 8) имеют средний показатель памяти ниже 50%. Интересно, что исследуемый под № 20 имеет самый низкий балл успеваемости при достаточно развитых и памяти, и воле.

Заключение

Успешность или неуспешность в школе не всегда является определяющим фактором в дальнейшей жизни. Но значимость непрерывного образования в нашем быстро меняющемся обществе очень велика, а значит, личностные качества и психологические особенности, способствующие успешному обучению, так же очень важны как для самого человека, так и общества в целом. Что же можно считать слагаемыми успешного обучения в современных условиях? В ходе моего исследования я пришла к следующим выводам:

1. Успешность – это разноплановое понятие, которое понимается каждым человеком индивидуально, в зависимости от его ценностных установок.

2. Успешное обучение рассматривается с двух сторон: внутренние ощущения самого ученика и внешняя оценка его деятельности, выраженная в цифрах качества знаний и успеваемости.

3. Исследование проводилось в 10 «А» классе, который имел до окончания основной школы статус гимназического. В классе большинство учащихся имеет высокую учебную мотивацию, но результаты обучения различаются.

4. Учащиеся чувствуют себя успешными в школе, когда они все выучили дома, а для того, чтобы запомнить заданный материал, необходима и сила воли, и хорошая память. Тем более, что анализ домашнего задания показал, что его основу составляют упражнения на заучивание учебного материала.

5. Опрос учеников показал, что мальчики больше склонны к лени. И обе группы отметили важным качеством хорошего ученика – воспитанность.

6. Оказалось, хорошая память не является главным аспектом успешного обучения. Опрос учителей показал, что целеустремленность, по мнению преподавателей, намного важней. Об этом свидетельствуют и результаты проверки памяти учеников. Ученики, успешные в обучении, обладают средними показателями по результатам проверки памяти.

7. Гораздо более важную роль играют личностные качества: сила воли, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность. Именно те ученики, которые по результатам опроса показали высокую степень развитости волевых качеств, имеют высокий средний балл успеваемости.

8. Итак, основными слагаемыми успешного обучения являются сила воли + высокая мотивация к обучению + хорошая память. Важно помнить, что любое качество человека можно и нужно развивать, поэтому при желании каждый может стать успешным.

Как бы ни сложилась наша жизнь дальше, но если уже в школе мы научимся самостоятельности и ответственности, разовьем трудолюбие и интеллект, научимся добиваться поставленных целей, то эти качества станут основой нашей успешности.

Список источников и литературы

1. «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» (Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р)

2. http://rastimum.ru/cources/intellects/verbint.html

3. Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986

6. Журнал "Современные телекоммуникации России",№4 (24) апрель 2009: http://academy.ru/t.asp?id=167

7. Казакова Е. И., Жданова М. А. и др. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. – ГИЦ «Владос».

8. Педагогическая энциклопедия, под ред. А.Г.Калашникова.– М., 1980.

9. Пиаже Ж. Избр. Психол. труды. – М., 1960.

10. Психол. труды. – М.: Педагогика, 1989

11. Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.

12. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Семейное воспитание : хрестоматия : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Сост. А.П. Лебедев. – Москва : Академия, 2001.

13. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.

1 Журнал "Современные телекоммуникации России",№4 (24) апрель 2009: http://academy.ru/t.asp?id=167

2 К.Д. Ушинский / Труд в его психическом и воспитательном значении / Семейное воспитание : хрестоматия : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. А.П. Лебедев. – Москва : Академия, 2001 – С 52.

3 Там же.

4 Е.И.Казакова. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка, – С 63

5 Г. И. Щукина. Проблема познавательного интереса в педагогике, - С 27

6 http://rastimum.ru/cources/intellects/verbint.html

7 Бархатова С. Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношение у школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, - С 112.

23