- •Содержание
- •Глава I. Теоретические основы развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •Понятие, сущность и особенности развития словесно-логической памяти
- •Методы и приемы использования игры как средства развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •2.1 Цель и задачи опытно-практической работы. Организация и содержание констатирующего эксперимента
- •Список детей
- •Выводы по I главе
- •Глава II. Экспериментальное исследование развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
- •2.2 Анализ и оценка результатов диагностики словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста
- •Результаты диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание»
- •Результаты диагностики уровня развития произвольной образной памяти
- •Результаты диагностики кратковременной произвольной памяти
- •Сводная таблица результатов первичной диагностики
- •Выводы по II главе
- •Цели и задачи коррекционно-развивающей работы
- •Программа коррекционно-развивающей работы по развитию словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе игровой деятельности
- •Анализ результатов контрольного эксперимента
- •Результаты повторной диагностики уровня развития произвольной памяти «Опосредованное запоминание»
- •Результаты повторной диагностики изучения уровня развития произвольной образной памяти
- •Результаты повторной диагностики исследования
- •Выводы по III главе
- •Заключение
- •Список литературы
Результаты диагностики кратковременной произвольной памяти
№ |
Имя ребёнка |
Слова
|
Коли-чество слов |
Уровни |
|||||||||||
год
|
слон
|
мяч
|
мыло |
соль
|
дом
|
рука
|
пол
|
весна
|
сын
|
|
|
||||
1 |
Айнур К.
|
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
2 |
Наташа М..
|
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
3 |
Алина К.
|
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
4 |
Данил Г.
|
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
5 |
Федор Б.
|
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
3 |
н |
||
6 |
Артур Г.
|
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
н |
||
7 |
Алсу О.
|
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
8 |
Ксения Н.
|
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
н |
||
9 |
Настя М. |
- |
- |
|
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
3 |
н |
||
Качественный анализ: из таблицы видно, что развитие кратковременной и долговременной слуховой произвольной памяти у всех детей находится на низком уровне развития, вследствие недоразвития целенаправленного внимания. При выполнении задания дети были не внимательны, постоянно отвлекались на посторонние предметы. Изначально, Ксения Н. отказалась выполнять задание, мотивировав это усталостью, но затем втянулась в работу совместно со всеми ребятами. Ни один ребенок не смог повторить слова через 1 час.
По результатам проведения первичной диагностики по всем методикам была составлена сводная таблица 5.
Таблица 5
Сводная таблица результатов первичной диагностики
№ п\п |
Имя ребенка |
Методика 1 |
Методика 2 |
Методика 3 |
Баллы |
Уровни |
1 |
Айнур К.
|
- |
- |
3 |
3 |
низкий |
2 |
Наташа М.
|
3 |
3 |
3 |
9 |
низкий |
3 |
Алина К.
|
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
4 |
Данил Г.
|
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
5 |
Федор Б.
|
3 |
3 |
3 |
9 |
низкий |
6 |
Артур Г.
|
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
7 |
Алсу О.
|
2 |
2 |
3 |
7 |
низкий |
8 |
Ксения Н.
|
- |
- |
3 |
3 |
низкий |
9 |
Настя М.
|
3 |
3 |
3 |
9 |
низкий |
Качественный анализ: после проведения первичной диагностики можно подвести следующий итог, что у 9 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (100%) произвольная память развита недостаточно. По результатам проведённых методик всех 9 детей (100%) мы определили в экспериментальную группу (ЭГ-1), у которых произвольная память развита недостаточно и с ними необходимо проводить коррекционно-развивающую работу по развитию данного вида памяти.