Анализ деятельности учителя

1. Реализация управленческих функций учителя: постановка целей урока для учеников, мотивирование, организация индивидуальной и коллективной деятельности школьников, использование правил и процедур на уроке, поддержание дисциплины и порядка на уроке, контроль результатов, стиль управления, организация учителем собственной деятельности.

2. Представление учебной информации: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, доступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т.д.), обратная связь об усвоении, умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

3. Восприятие и понимание учеников: умение воспринимать психическое состояние учащихся, видеть особенности личности школьника, проявление установок учителя по отношению ко всем и к отдельным учащимся.

4. Коммуникативная функция: ясность изложения, характеристики речи, выразительность, экспрессивные качества, умение устанавливать контакт с классом, уровень коммуникативной компетентности учителя.

5. Взаимодействие на уроке: вариант исполнения роли учителя, реакции на противодействие или игнорирование побуждений учениками, наличие конфликтов, барьеров в общении, способы работы с ними, психологическая безопасность на уроке.

6. Развивающая функция: работа по развитию личности школьников, мотивации учения, коллектива и отношений сотрудничества, работа по развитию познавательной и метапознавательной деятельности учащихся.

7. Способы оценивания деятельности учащихся: система оценивания (двойная, контракная или др.), использование индивидуальных или социальных норм оценивания, ориентация на поддержание самоуважения учащихся или страх негативной оценки, своевременность оценок, разнообразие форм оценок, обучение самооценке в деятельности.

Схема наблюдения на уроке.

Задание 1. Провести наблюдение начала урока

Вопросы для наблюдения:

1. С чего начинается урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех детей в активную работу?

2. Как была сформулирована учителем цель предстоящего урока? Была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала собственной целью деятельности каждого ученика?

3. Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока «выпали» из общего рабочего ритма, «отключились»? Какие меры принял учитель для вовлечения их в работу?

4. Как бы Вы построили начало этого урока? Сделайте краткую запись. Дайте обоснование предложенного Вами варианта.

Создание условий для вовлечения учеников в работу.

1. Создание внешних условий:

а) классная комната в порядке;

б) учебная активность совместима с имеющимися условиями;

в) учебные пособия и технические средства способствуют быстрому вклю-чению в работу;

г) урок начинается со звонком;

…………………………………………………………………………………....

2. Постановка цели урока:

а) указания по плану и целям урока ясные и полные;

б) заинтересовывает новым материалом, привлекает внимание к нему перед объяснением;

в) формулирует конкретную цель урока для учеников;

г) учитель передаёт учащимся часть функций учителя.

…………………………………………………………………………………..

3. Эффективное использование времени урока:

а) все ученики сразу включились в работу;

б) нет задержек и затягивания времени в ходе урока;

в) нет нежелательных отвлечений в ходе урока;

г) отвлекающиеся ученики привлекаются к работе;

…………………………………….……………………………………………

4) Приспособленность обучения к особенностям учащихся:

а) обучение соответствует возрастным особенностям;

б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;

в) время достаточно для достижения учебных целей;

г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.