5.2. Качественная обработка.

Качественный анализ, как и количественный, проводится отдельно по каждому из блоков (мотивационному, интеллектуальному, произвольному и рече­вому).

Так, качественный анализ результатов выполнения субтестов может быть дополнен материалом следующего содержания.

1. На основании результатов выполнения каждого субтеста и сравнения их между собой можно заключить, какая из сфер психического развития представ­лена у данной группы лучше, а какая - хуже.

2. По каждому блоку теста можно установить, каким содержанием заданий группа владеет лучше, а каким слабее, а также выявить характер ошибок в каждом субтесте, типичных для группы в целом.

3. Полученные показатели могут анализироваться с точки зрения выполне­ния конкретных заданий. Например, в субтестах на осведомленность и умение ориентироваться в окружающей жизни можно выявить, в какой сфере, в среднем, группа лучше информирована: в бытовой или социальной. В субтесте на ана­логии - какие, в среднем по группе, типы логических связей сформированы лучше, а какие хуже и т.д.

4. Качественный анализ групповых показателей может быть использован при сравнении между собой разных выборок: параллельных групп одного детского сада, одновозрастных групп разных детских садов, групп с разными системами дошкольного воспитания, групп различных регионов и т.п. Кроме того, можно проследить динамику психического развития, проводя тестирование дважды, спустя несколько месяцев, полгода или год после первичного тестирования.

Итак, количественный и качественный анализ результатов теста позволяет проследить динамику и проконтролировать в целом процесс развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной и речевой сфер как отдельного до­школьника, так и группы в целом. На основании полученных результатов и об­наруженных пробелов можно наметить подробную схему коррекцнонно-развивающей работы по их устранению и дальнейшему развитию у детей необхо­димых качеств.

6. Рекомендуемая литература

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

2. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологи­ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (методическое руковод­ство). М.: МПиОК, 1996. - 52 с.

3. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола. 1996.- 360 с.

5. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. - Л., 1973.

6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Изд. центр «Академия». 1996. - 336 с.

7. Описание приложений

Приложение 1. Бланк протокола.

Приложение 2. Девять пар картинок с изображением различных игровых и учебных ситуаций (картинки 2а, 26, 2в, 2г, 2д, 2е, 2ж, 2з, 2и).

Приложение 3. Три картинки для мальчиков и три картинки для девочек с ситуациями, изображающими отношения «лидер-подчиненные».

Приложение 4. Опросник для воспитателей.

Приложение 5. Две картинки «Нелепицы» на темы «мама и дети на кухне» и «дети в деревне» (5а. 56).

Приложение 6. Шесть разрезных картинок - слон, львы, медведи, диван, цветок, круг (6а, 66, 6в, 6г, 6д, бе).

Приложение 7. Шесть таблиц с изображением четырех предметов в каждой таблице (7а, 76, 7в, 7г, 7д, 7е).

Приложение 8. Одиннадцать картинок (размером в четверть стандартного листа каждая) с изображением различных предметов - игрушек, цветов и др. (8.1, 8.2, 8.3).

Приложение 9. Пятнадцать картинок (размером 40x40 мм) с изображением различных предметов определенной конфигурации.

Приложение 10. Образец для срисовывания ребенком четырех фигур (елки, снеговика, цветка, робота).