Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции общего недоразвития речи у ребенка старшей группы

Тема: Автоматизация звука [р] в словах и предложениях

Задачи:

закрепить звук [р] в словах и предложениях;

развитие мелкой моторики;

развивать фонематический слух на звук [р];

развивать фонематическое восприятие;

автоматизация звука [р] в словах, предложениях;

воспитывать навык самоконтроля.

Материалы: картинка для пальчиковой гимнастики, предметные картинки, схемы, обозначающие местоположение звука в слове

Ход работы:

Организационный момент

- Здравствуй, Матвей! У тебя хорошее настроение? Ты настроен работать? Тогда давай приступим.

Пальчиковая гимнастика

- посмотри, какая интересная картинка у меня есть. Я буду рассказывать стихотворение, а ты помоги петушку добраться до солнышка, «прошагай» до него пальчиками. Посмотри у каждого пальчика своя дорожка: сначала шагает большой палец и указательный, вот так (рассказываю стихотворение и прохожу по тропинке). Теперь ты.

- Молодец.

- Теперь пойдут указательный палец и средний, вот так (рассказываю стихотворение и прохожу по тропинке). Теперь ты.

- Отлично.

Рано встанет поутру,

Прокричит «Ку-ка-ре-ку»

Наш весёлый петушок,

Золотистый гребешок.

Проговаривание скороговорок

- Матвей, а сейчас мы с тобой будем проговаривать «рычалки». Сначала скажу я, затем ты попробуешь повторить. Слушай внимательно.

Под горой Арарат

Растёт крупный виноград.

Утром рано два барана у ворот, у ворот,

Охраняют два барана огород, огород.

Трактора, трактора Едут по полю с утра.

Носорог бодает рогом, Не дразните носорога.

У Егора есть топор, с топором идёт во двор.

Просит Воробей Ворону вызвать Тигра к телефону.

- Смотри, какие картинки я тебе приготовила, подбери к каждой нашей «рычалке» нужную картинку. Ребёнок проговаривает скороговорку и подбирает к ней картинку

Развитие фонематического восприятия

- Матвей, посмотри, какие у меня есть схемы и картинки, рассмотри их внимательно. Что изображено на картинках?

- Давай поиграем, назови слова, в которых звук [р] слышится в начале, середине и конце слова. Посмотри, на схемах солнышком обозначено место звука [р] в слове. Положи каждую картинку под нужной схемой. - Ребёнок раскладывает картинки под нужную схему

- А теперь с четырьмя любыми словами составь предложения, где будет много звуков [р] Ребёнок составляет предложения

- Молодец, ты все правильно разложил и придумал отличные предложения.

- Ты сегодня очень хорошо работал. Молодец. Возьми домой свои раскрашенные картинки и загадай маме загадки, которые мы с тобой сегодня изучили. И не забудь правильно произносить звук [р].

- Спасибо за старание. До свидания.

Дифференциальная диагностика алалии.

МА - одна из задач логообследования – это дифференциальная диагностика алалии и сходных по направлениям нарушений. Окончательное заключение д. б. основано на анализе данных полученных разными специалистами(логопед, неврапатолог, психолог, лор) В целом заключение МА требует времени, окончательно его подтвердить можно в процессе коррекции. К сходным к МА состояниям можно отнести: системное нарушение развития речи при первичной олигофрении, задержка речевого развития, ранняя детская афазия, анартрия, немота, социального происхождения. 1 алалия – олигофрения – проявляется в отклонении от нормы в развитии психических функций, эмоц-волевой сферы, интеллект детей страдает вторично. 2 алалия-задержка речевого развития – при ЗРР речь появляется поздно, но развивается она в соответствии с онтогенетическими закономерностями. при алалии всегда есть своеобразие в процессе формирования речи. Для дифф-ной диагностики информативен анамнез, так у детей с алалией как правило отмечено действие патогенетических факторов на ранних этапах развития. У детей с ЗРР может отмечаться позднее появление речи к-либо родителей. Как правило у детей с алалией выявляется неврологическая симптоматика свидетельствующая об органическом нарушении цнс. 3 Алалия-анартрия (полная невозможность артикулировать) анартрия обусловлена параличами речевой мускулатуры. Для алалии хар-рен неврологический симптом – диспраксия. 4 алалия – ранняя детская афазия – если у ребенка была речь (фраза, возможность самотоятельно высказываться)и затем вследствии к-либо причин навык речи пропал предположительный диагноз – ранняя детская афазия. Действие патологических факторов в данном случае после двух лет.

СА. Она от сходных по проявлениям расстройств очень сложна. Обследование ребенка комплексное с участием разных специалистов, особое значение – исследование слуха, которое д.б. неоднократным, различия в покозателях свидетельствуют в пользу СА. Трауготт – не следует спешить с постановкой диагноза что он м.б. уточнен только в процессе работы с ребенком. Логопедич. обследование ребенка с СА сложно , требует установления контакта. Важнейший раздел-исследование состаяния импрессивной речи. Есть особые правила исследования ИР. При предявлении ребенку речевого материала логопед должен экранировать лицо, чтобы исключить элемент чтения с губ и объективно проверить как ребенок дифференцирует слышимою речь. Логопед не должен интанировать свою речь ( подсказка). Наиболее часто приходится дифференцировать СА от УО и тугоухость. СА-УО-психопатологическая: как правило у детей с СА резко выражены нарушения в развитии слух. внимания, слухоречевой памяти, объем слухореч. памяти крайне низок – незапоминает слова. Вторичная интеллектуальная задержка при СА как правило выражена сильнее, чем у детей с МА. также как и речь страдает более тяжело поскольку нарушены обе стороны речи(импресивная и экспресивная). СА этиология- в/у и родовые порожения ГМ травмы асфексии. Тугоухость- наследственность интоксикации вирусные процессы в ухе. локализации поражения: СА височный отдел домин. полушария КГМ, просадический центр речи, центр Верники. Тугоухость ср. и внут. ухо, слух. нерв. Проявления : СА – не постоянная реакция есть, образование условных рефлексов затруднено, голос звонкий модулирован, сохранна интонация, спонтанное появление речи (верболизм, эхолалия), реч. активность не ограничена, долго не запоминает слова, не постоянные звукозамены, сложнее установить контакт, возможные реакции протеста. Тугоухость не реагирует на звуки голос матери, легко образуются условные рефлексы, голос глухой не модулирован отсутствуют словесные ударения, речь появляется в результате специального обучения, речевая активность ограниченна, быстро усваивает новые слова, нет отчуждения смысла слов, нарушение звукопроизношения стабильно, легче установить контакт при обследовании.