Введение

В системе профессионального становления студентов педвуза важная роль принадлежит педагогической практике. Она является неотъемлемой частью подготовки высококвалифицированных специалистов и проводится в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогическая практика предусматривает включение будущих учителей в многостороннюю учебно-воспитательную деятельность школы, выработку у них комплекса психолого-педагогических умений и навыков.

В ходе педагогической практики перед студентами стоят следующие задачи:

-развитие профессиональной направленности, которая проявляется в понимании значимости педагогической профессии, в интересе к ней, в любви к детям и желании работать с ними;

-приобретение первичных профессиональных навыков и умений в работе с детьми;

-применение психологических знаний в учебно-воспитательном процессе, а также овладение важнейшими умениями по изучению психических особенностей учащихся, детского коллектива и составлению их психолого-педагогических характеристик;

-выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение навыков анализа результатов своего труда, формирование потребности в самообразовании;

-овладение методами психологического исследования.

Программа педагогической практики в школе предусматривает выполнение студентами следующих заданий по психологии:

1. На 3 курсе – изучение личности школьника и составление психолого-педагогической характеристики с использованием научно-психологических методов исследования.

2. На 4 курсе – изучение классного коллектива и составление его психолого-педагогической характеристики.

3. На 5 курсе - проведение психолого-педагогического анализа урока.

Часть 1 задачи и содержание психологической практики на 3 курсе

Психолого-педагогическая практика на 3 курсе призвана решать такие задачи, как:

-ознакомление студентов с конкретными видами, формами учебно-воспитательного процесса;

-приобретение первичных профессиональных навыков и умений в работе с детьми;

-приобретение первичных умений исследовательской работы и освоение таких методов исследования, как наблюдение, беседа, интервью, изучение продуктов деятельности, тестирование;

-приобретение умения собрать материал и на его основе составить теоретически обоснованную психолого-педагогическую характеристику школьника.

1.1. Значение изучения личности учащегося в педагогической деятельности учителя

Одним из заданий, которое студент педвуза получает в период прохождения педагогической практики в школе, является написание психолого-педагогической характеристики учащегося. Цель работы над составлением психолого-педагогической характеристики в первую очередь заключается в том, чтобы привить студенту навыки психолого-педагогического видения ученика как «предмета воспитания», без которых не может быть настоящего педагога. Для настоящего педагога профессиональной привычкой должно стать изучение учащихся своего класса, умение раскрыть личностные особенности каждого, интересы, склонности, способности, позиции, взгляды, чтобы создать условия для развития их личности. Написание психолого-педагогической характеристики является важным моментом в работе классного руководителя, так как он в характеристике подводит определенный итог своим наблюдениям за учащимися, оформляет их в законченные суждения об учениках, намечает перспективы своей дальнейшей работы. Глубокая психолого-педагогическая характеристика необходима и другим воспитателям, учителям, работающим с данным учеником.

Особое значение приобретают характеристики в тех случаях, когда ученики оканчивают школу и поступают в училища, институты, идут на производство. Здесь характеристика классного руководителя должна стать определенной путевкой в жизнь. Учитель и весь школьный коллектив (характеристика выпускника утверждается педагогическим советом) на основании знания тех способностей и возможностей, которые проявил ученик за годы пребывания в школе, помогают воспитаннику в выборе профессии. Очень важно помочь человеку выбрать ту профессию, где максимально раскроются его способности, склонности. Кроме того, школьная характеристика, раскрывая наиболее важные особенности личности учащегося, должна облегчить будущим воспитателям (в вузе, училище, на производстве) найти правильные пути воздействия на него.

Психолого-педагогические характеристики приобретают важное значение, когда речь идет о «трудных» детях. «Трудным» ученик становится по разнообразным причинам. Выявление психолого-педагогических причин в каждом конкретном случае играет важнейшую роль в определении пути воспитания «трудных» детей.

Таким образом, задание написать психолого-педагогическую характеристику ученика должно быть рассмотрено студентом как непосредственная подготовка к педагогической профессии, развитие навыков и умений психолого-педагогического видения ученика как объекта и субъекта учебно-воспитательного процесса, видения в ребенке его возможностей, способностей, интересов, индивидуальных характерологических особенностей, зарождающихся моральных недугов, умения понять их причины и найти пути для дальнейшего воздействия, создания условий для развития ученика – его самостоятельности, активности, инициативности, индивидуальности, интересов и т.д. Поэтому студенту необходимо уделить этому заданию такое же внимание, какое уделяется всем другим видам работы: подготовке и проведению уроков, проверке тетрадей, проведению воспитательных мероприятий и т. п.

Работа студента над психолого-педагогической характеристикой в период педагогической практики - это первая попытка овладеть мастерством психологического анализа. Мы говорим - первая попытка, так как этому мастерству необходимо учиться все время, ибо, как считал К. Д. Ушинский, педагог должен учиться понимать душу во всех ее проявлениях и много думать о цели, предмете и средствах воспитательного искусства, прежде чем сделаться практиком.