4. Учитель для одаренных

В предыдущих вопросах был представлен целый набор характеристик, который выделяет детей с выдающимся интеллектом в отдельную группу, нуждающуюся в обучении по специально разработанным программам. Исследователи обнаружили, что такие учащиеся больше всего теряют, недополучают из-за несоответствующих условий обучения. Так около 30% отчисленных из школ (за неспособность, неуспеваемость и даже глупость) составляют дети одаренные и сверходаренные (А.М.Матюшкин и Д.Сиск, 1988). Эта цифра относится к американской школе. Согласно данным, полученным у нас в стране, довольно частые конфликты с учителями сопровождаются у высокоинтеллектуальных школьников острыми отрицательными эмоциями. Причины конфликтов связаны как с личностными качествами учителей, так и с их профессиональной подготовкой.

Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным стилем, и сферами интересов. Следовательно, как уже говорилось выше, программы для них должны быть индивидуализированы. Стремление к совершенству (перфекционизм), склонность к самостоятельности и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере занятий и к методам обучения.

По силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере обучения не подготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.

Данные исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:

неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;

не подготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);

иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, ведь те создают определенную угрозу учительскому авторитету;

неподготовленные учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.

Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для одаренных. Как показали зарубежные исследования, именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе.

Да не в одном! Признанный авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это: учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающий интерес к предмету;

учитель, закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;

учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.

В 1991 г. в США в двадцати одном штате действовали местные законы, требующие специальной подготовки учителей, которые работают с одаренными детьми. Без квалификационного удостоверения учитель к этой работе не допускается. Требования к подготовке весьма различаются: нужно обязательно пройти от 3 до 18 учебных курсов. В одном из штатов учитель для детей с высоким интеллектом должен иметь степень магистра в области обучения таких детей. В требования включается получение определенного опыта работы с одаренными, участие в специальных конференциях. В 62 учебных заведениях - педагогических колледжах и университетах - читаются курсы для подготовки учителей к такой работе.

Из каких учебных курсов состоит обычно программа подготовки учителя для одаренных? Их тематика примерно следующая:

психология одаренных детей (природа, особенности, потребности);

выявление высокоинтеллектуальных учащихся;

консультирование их;

составление учебных планов;

стратегии обучения и обучающие материалы для одаренных;

творчество и творческие способности;

разработка и оценка учебных программ;

работа с родителями;

специальные проблемы выдающихся по интеллекту детей;

когнитивное и аффективное развитие одаренных.

Исследования говорят, что подготовленные учителя значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более подходящие для одаренных; они больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.). Подготовленные учителя активнее ориентируются на творчество, поощряют учащихся к принятию риска.

.

Что мешает учителю выявить одаренных учащихся?

Среди субъективных и объективных препятствий, стоящих на пути распознавания детской одаренности, укажем следующие; чрезмерное доверие к тестированию; стереотипные ожидания; задержки в развитии ребенка, неблагоприятные условия его развития (например, неблагополучная семья); особенности поведения в классе (например, пассивность, отсутствие внешнего интеллектуального блеска, чрезмерная застенчивость); недостаток сведений о ребенке.

Наиболее серьезным и наиболее распространенным препятствием для выявления детей с высоким интеллектом являются стереотипные ожидания, сложившиеся под влиянием информации о результатах прежних исследований и житейских представлений об одаренных детях. Учителя часто считают, что ребенок с высоким интеллектом превышает нормы и во всех прочих отношениях. Поэтому они ожидают от такого ученика большей эмоциональной и социальной зрелости, т.е. большей адаптированности, самоконтроля, независимости, ответственности. Они полагают, что подобный ребенок больше стремится радовать учителя, больше может заниматься самостоятельно. Это означает, что учителя часто не считают одаренного ученика нуждающимся в индивидуализации обучения и помощи, если он демонстрирует некоторую незрелость социального и эмоционального развития. Точно таким же образом некоторое отставание ребенка в физическом развитии (что может выражаться, например, в плохой координации движений, корявом почерке) может помешать учителю увидеть незаурядность умственных возможностей ученика.

Учителя ожидают, что действительно одаренный ребенок отлично успевает и превосходит всех в большинстве предметов учебной программы. Если же ребенок имеет выдающиеся успехи только по одному предмету, это может восприниматься учителем как результат особого влияния семьи: родители помогают ему в той области, где преуспели сами.

Еще один вид ожиданий, жестко связанный с выдающимися в умственном отношении детьми, - это предположение, что им всегда присуща высокая мотивация к достижениям, которая проявляется в стремлении быть лучшими, в сознательных усилиях в учении и положительном отношении к школе. Однако практика показывает, что дети с высоким интеллектом могут быть настроены крайне негативно по отношению к школе и обучению в ней. Высокая мотивация к достижениям может служить признаком одаренности, но отсутствие ее еще не говорит об обратном.

Личностные особенности учителя

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. По замечанию одного исследователя, поскольку любой хороший учитель должен быть образцом педагогических добродетелей, то учитель, работающий с высокоинтеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец образцов.

Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика - система взглядов и убеждений, в том числе представления о самом себе, других людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном общении.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Этому благоприятствуют такие черты учителя:

представления о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны, имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций, чем отрицательных;

представления о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них; я компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;

цель учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.

По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Все эти характеристики можно разделить на три группы. Успешный учитель для одаренных - прежде всего прекрасный учитель-предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении с любым одаренным школьником. Наконец, учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности учеников: интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.

Неизбежно возникает вопрос: «Существует ли такой учитель - «образец образцов» - в природе и можно ли такие качества, умения развить?» К счастью, ответ на этот вопрос по отношению к большей части качеств и умений: «Да, можно развить» - и здесь есть весьма обнадеживающие результаты.

Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью тренингов - в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знании о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренности; тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать индивидуальные программы.

В литературе повторяются утверждения, что учитель для одаренных детей должен обладать исключительной «эго-силой», должен быть личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей принимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Все это можно развить, основываясь на знании путей и способов изменения Я-концепции, используя технику групп личностного роста.

В отечественной психологии разработаны общетеоретические принципы тренингов, конкретные целевые тренинги, предназначенные специально для учителей. Однако они только отчасти и косвенно направлены на стимуляцию личностного роста учителей.

Основная цель таких тренингов - повышение сензитивности и улучшение техники общения (что тоже необходимо). Между тем специалисты в этой области считают осознание учителем своих личностных особенностей, творческих возможностей основой успешной профессиональной деятельности.

В тренингах общения особенно важно развивать умение слушать, так как, по данным исследований, большинство одаренных учеников испытывают трудности в общении

Поведенческие черты учителей для одаренных

Исследования показывают, что техника преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова: заметная разница заключается в распределении времени учителя на виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют. Все это активизирует самих учащихся, повышает напряжение на уроках.

Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа: «Что бы случилось, если бы?..» Они провоцируют

учащихся выходить за пределы первоначальных ответов такими вопросами, как «Что ты имеешь в виду?»; «Если она права, то как это повлияет на?..» Они стремятся получить знания, которым хотели обучить, от самих учащихся. И они гораздо чаще пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке. Таким образом, становятся более полными и многообразными контакты учителя с классом.

Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется обратная связь. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя больше как психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя способы показать, что они их принимают.

Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя, становятся более самостоятельными в своих суждениях.

В межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей с одаренными учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными занятиями, Демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.

1.

Некоторые дети развиваются гораздо быстрее других и уже в школьные годы проявляют необыкновенные умственные спо­собности. Одаренный ребенок — это ребенок, который имеет не­что большее, чем другие дети. Он более любопытный, более под­вижный, острее жаждущий приключений, более самостоятельный, веселый, может легче устанавливать отношения и т. д. (Э. Лан­дау). К одаренным относят умных, понятливых, сообразительных детей (Е. С. Белова).

Обстоятельное научное изучение детской одаренности (в пер­вые десятилетия XX в.) началось именно с исследования умствен­ного развития. В этом русле в 20-е гг. выполнены первые отече­ственные научные работы (А. П. Болтунов, А. А. Люблинский, А. И. Макарова и др.). Признаки одаренности в годы школьного детства наблюдаются (по Н. С. Лейтесу):

• в повышенной восприимчивости к учению;

• более быстром темпе продвижения;

• более выраженных творческих проявлениях .

Е. С. Белова считает, что «отождествление одаренности с вы­соким уровнем развития мышления искусственно и неправомер­но». Интеллект не существует сам по себе, а успешность, достижения часто зависят от эмоционального настроя, чувств, ин­тересов, потребностей, воли, упорства и многого другого, что отно­сится к личностным особенностям человека. Одаренность — это«особый склад личности». «Сильное стремление к познанию спо­собствует накоплению знаний, быстрому развитию мышления и речи. Ребенок развивается с опережением. Эти особенности вы­деляются как показатели детской одаренности». В по­добных случаях можно говорить о сильно выраженной познава­тельной потребности (потребности в новых знаниях, способах или условиях действий), побуждающей ребенка к активному поиску новых впечатлений, информации, что сопровождается положитель­ными эмоциями (радость познания). Эта потребность «ненасыщаема» (Е. С. Белова): чем больше ребенок знает — тем больше хочет узнавать. У одаренного ребенка познавательная потреб­ность может преобладать над другими потребностями: ради но­вой книги, занятия, дающего возможность узнать что-то новое и интересное, он готов отказаться от сладостей, прогулки и сна. Благодаря собственной активности ребенок открывает много ин­тересного. Если взрослые не всегда могут объяснять, показывать, учить детей, то ребята сами дополняют недостающую информа­цию бурной фантазией и воображением.

Психолог B.C. Юркевич утверждает: необычно развит не сам по себе ум человека, а одарена его личность. В силу этого он выделяет особенности человека, наделенного развитыми способ­ностями:

• он другой и по характеру, и по восприятию мира;

• по-другому строит отношения с окружающими;

• по-другому трудится.

Одаренные дети опережают в своем развитии сверстников, необычайно легко усваивают человеческий опыт — это способ­ные дети. Однако есть другая одаренность, гораздо более труд­ная для родителей, — одаренность нестандартным видением, не­шаблонным мышлением, восприятием, деятельностью. При этом способности к усвоению могут быть не такими выдающимися и окружающие не могут вовремя определить этот дар. У творчес­ки одаренного ребенка, как правило, менее уживчивый характер, чем у «нормальных» детей, из-за чего у него часто возникают трудности в общении с родителями, воспитателями, учителями. Одаренные дети — особый мир детства.

Исследователь детской одаренности Н. С. Лейтес, изучив осо­бенности жизни и деятельности одаренных детей, пришел к выво­ду, что детская одаренность проявляется в склонности к труду, в острой потребности таких детей заниматься определенным ви­дом деятельности.

Ранние признаки одаренности могут оказаться только чем-то временным, преходящим. Первостепенное значение имеет своеоб­разие ума. У каждого ребенка — свое сочетание признаков ум­ственного своеобразия. Индивидуальные различия не сводятся к разному темпу умственного развития. Возможно, дети, которые не проявляют необычных успехов, могут заявить о своих особых способностях на последующих возрастных этапах. Одаренным может оказаться и тот, от кого этого совсем не ожидали. Иногда какое-нибудь обстоятельство может содействовать развивающей­ся личности или, наоборот, мешать раскрытию умственных воз­можностей. Н. G. Лейтес ввел понятие возрастной одаренно­сти, обозначая предпосылки подъема интеллекта, обусловленные свойствами детских возрастов. Значение этого понятия в том, что незаурядные умственные проявления ребенка зависимы от специ­фических возможностей детства. Характеризуется ребенок (или подросток), чьи умственные достоинства еще не указывают доста­точно определенно на их уровень и своеобразие в будущем. Про­явившиеся особенности могут не получить ожидаемого развития, так как многое будет зависеть от правильного самоопределения. Возрастные периоды представляют собой необходимые стадии развития каждого ребенка: младший школьный возраст (6 — 10 лет); подростковый, или средний школьный возраст (10 — 15 лет); ран­няя юность, или старший школьный возраст (15 — 17 лет). Указан­ные хронологические границы приблизительны, в определенной мере условны. Принятые наименования периодов указывают, преж­де всего, на этапы обучения и умственного развития. Возрастные черты касаются не только умственных свойств, но и эмоционально-волевой сферы, мотивов и т. д.

В силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и нега­тивным воздействиям (А. И. Доровской). В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одарен­ных детей, их личностном развитии и воспитании.

В современных теоретических концепциях одаренность рас­сматривается как сложное психологическое явление, включающее личность в целом. Наряду с высоким уровнем развития интел­лекта важным фактором считается творчество. Раскрытие ода­ренности во многом зависит от социального окружения и обуче­ния, но при этом признается влияние внутренних условий — природных задатков (анатомо-физиологических особенностей).

Более выраженные творческие проявления наряду с более высо­кой восприимчивостью к учению в настоящее время признаются основными показателями одаренности ребенка (Е. С. Белова).

С. А. Леднева представляет детскую одаренность как «некий интеллектуальный творческий потенциал, в той или иной степени присутствующий в каждом ребенке». У одаренных детей уровень способностей значительно отличается от среднего. Оценка одаренности не должна основываться только на тестировании: ее степень и своеобразие обнаруживаются в ходе обучения и воспита­ния при выполнении содержательной деятельности. Ранняя спе­циализация не должна быть преждевременной или чрезмерной. Одаренность на ранних возрастных этапах (старший дошкольный и младший школьный возраст) следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определенную предметную направленность. Главная педагогическая задача в этот период сме­щается с развития общих способностей к поиску адекватного спо­соба реализации личности в определенных видах деятельности.

Возраст	Признак одаренности
Раннее детство (1—3 года)	Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, уме­ние следить за событиями; большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниями, развитая речь, употребление сложных слов и предложений (развернутых). Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая интересна. Способности к рисованию, музыке, счету. Нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия
Дошкольный период (4 — 7 лет)	Отличная память, интуитивные скачки (перескакива­ние через «этажи», яркое воображение). Нечеткость в разграничении реальности и фантазии; преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координа­ция, предпочтение общества старших детей и взрослых. Доброта, открытость, понятливость. Превосходное владение искусством речевой коммуникации. Громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего. Острое реагирование на несправедливость.
Школьный период (8-17 лет)	Успех во многих начинаниях, высокие результаты. Потребность в коллекционирования, классификации, принятие сложных и долгосрочных заданий. Великолепное чувство юмора. Развитая оперативная память, сформированность навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение зада­нии. Владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словесных ассоциаций, построение четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем.
Взрослый период (после 18 лет)	Легкость усвоения новых идей и знании, комбинирова­ние знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действии, социальных ситуациях. Отличная развитость навыков общения, открытость, дружелюбие, умение ценить юмор. Живое и непосред­ственное воображение. Открытое выражение своих чувств и эмоций. Активность, настойчивость, энергич­ность, склонность к риску. Нетерпеливость при выполнении рутинной работы, предпочтение сложных заданий. Независимость в суждениях и поведении

Признаки раннего проявления одаренности

(по программе «Пралеска»)

Сфера психической деятельности	Признак раннего проявления одаренности
Познавательная активность	Ненасытное любопытство, любознательность, инте­рес ко всем новому, необычному. Нестандартное видение и понимание функций знакомых объектов, умение найти интересное занятие. Задавание мно­жества вопросов. Вдумчивое отношение к ответам, уточнение, размышление. Преобладание причинных вопросов и вопросов-гипотез. Успешность в преодо­лении познавательной неопределенности, активное экспериментирование
Внимание	Способность к длительному и глубокому сосредо­точению, наблюдательность. Собранность. Обращение внимания на такие объекты, которые не привлекают внимания других в силу отсутствия броских внешних свойств. Большой объем внимания по сравнению со сверстниками. Легкое и быстрое осуществление переключения внимания при переходе от одного вида деятельности к другому. Высокая работоспособность благодаря устойчивому вниманию
Сенсорика	Повышенная чувствительность, раннее развитие сенсорных дифференцировок и перцептивных об­следовательских действий. Ускоренное накопление сенсорного опыта, появление образных форм позна­вательной деятельности. Легкая переносимость ос­военных перцептивных, обследовательских действий в новые условия, ранний переход к интериоризации приемов моделирования в сенсорной форме, способность создать модели по личному замыслу овладение символическими способами замещения (в игре, продуктивных видах деятельности, творче­стве). Развитость чувств гармонии в природе, му­зыке, поэзии... Проявление интереса к деятельно­сти, требующей тонкой моторики.
Память	Отличная память. Быстрое и устойчивое запомина­ние материала значительного объема. Легкое запо­минание деталей, отдельных признаков, объемного словесного, наглядного, символического материала, различных требований и правил. Легкое примене­ние усвоенной информации в новых условиях: иг­ровой и познавательно-практической деятельности, продуктивных видах деятельности. Характерны признаки эйдетической памяти (способность к фо­тографическому запечатлению)
Мышление	Высокая интуиция, сообразительность, ранняя способность к классификации, сер нации и про­слеживанию причинно-следственных связей. Ран­нее развитие понятийного, рассуждающего мыш­ления, способность доказывать и делать выводы при сохранении специфической детской логики. Нетерпимость к готовым рецептам и ответам на вопросы. Предпочтение вопросов-гипотез. Пыт­ливость, изобретательность, находчивость, высо­кая гибкость в использовании знаний, легкая ва­риативность приемов решения интеллектуальных задач. Высокая развитость чувства нового. Соз­дание оригинальных и необычных продуктов ум­ственной деятельности.
Речь	Свободная и правильная речь, как правило, на втором году жизни. Быстрое накопление активного словаря. Ранняя чувствительность к языковой форме и занятия словотворчеством, что говорит о раннем формировании чувства языка. Легкое продуцирование словесных ассоциаций, смелое и меткое толкование слов. Тяга к словесным иг­рам. Раньше других детей отказ от дословного воспроизведения информации, начало применения слов-синонимов, легкая передача содержания ли­тературного произведения своими словами. Сво­бодное овладение выразительными средствами ре­чи, охотное участие в драматизации.
Воображение	Отличие образов воображения яркостью, динамичностью, эмоциональной окрашенностью. Раннее проявление оригинальности во всех видах деятельности. Легкое выполнение творческого преобразования исходного материала при решении бытовых, учебных, интеллектуальных задач. Постоянное придумывание чего-то нового, активный поиск новых, оригинальных способов решения любых задач. Диапазон преобразующих действий практически неограничен.
Проявления творческой одаренности	Высокая продуктивность во многих сферах деятельности. Способность продуцировать оригинальные идеи. Развитое чувство гармонии во всем (природе, музыке, искусстве...). Высокопродуктивное фантазирование. Легкое и быстрое достижение оригинальных результатов. Преобладание установки на творческое выполнение задания. Выход за рамки обыденного, стремление к поиску разных вариантов
Особенности личности	Сильно развитое чувство справедливости, талант доброты. Повышенная чувствительность в сфере отношений, легкая уязвимость. Эмоциональная зависимость. Нетерпеливость, ранимость. Преувеличенность страхов — вера в созданные ими самими фантастические образы. Недооценившие себя. Эгоцентричность в оценке событий. Склонность к самостоятельности, наделенность высокими социальными идеями, независимость. Нередко страдание от социального неприятия со стороны сверстников. Сопротивление конформизму, дисциплине, нетерпимость к ограничениям

Разумеется, ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности (таланта) охва­тывают способности большей части детей. Перечень указанных сфер был составлен в процессе осуществле­ния трехлетней программы по ранней реабилитации и акселерации талантливых детей с сенсорными или физическими недостатками ("RAPYHT").Схема эта доказала свою полезность и применительно к здоро­вым одаренным детям.

1 Интеллектуальная сфера. Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и исключи­тельной памятью, проявляет выраженную и разносторон­нюю любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие, охотно и легко учится, выделяется уме­нием хорошо излагать свои мысли, демонстрирует спо­собности к практическому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные способности к решению задач.

2. Сфера академических достижений. Чтение: ребе­нок часто выбирает своим занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему чи­тают ; понимает и исключительно хорошо запоминает то, что ему читают; способен долго удерживать в памя­ти символы, буквы и слова; проявляет необыкновенны! интерес к написанию имен, букв и слов; демонстрирует умение читать. Математика: ребенок проявляет боль­шой интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отно­шений; демонстрирует легкость в восприятии и запо­минании математических символов (цифр и знаков); с легкостью выполняет простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих от­ношения к математике. Естествознание: ребенок вни­мателен к предметам и явлениям;проявляет большой интерес или исключительные способности к классифи­кации; может подолгу сохранять внимание к предме­там, связанным с естествознанием и природой;часто задает вопросы о происхождении или функциях пред­метов; проявляет большой интерес к естественнонауч­ным опытам и экспериментам; демонстрирует опере­жающее его возраст понимание причинно-следствен­ных связей; хорошо схватывает абстрактные понятия.

3.Творчество(креативность).Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктив­ность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен); изо­бретателен в изобразительной деятельности, в играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной си­туации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен про­дуцировать оригинальные идеи или находить оригина­льный результат; он склонен к завершенности и точно­сти в художественно-прикладных занятиях и играх.

4.Общение и лидерство. Ребенок легко приспоса­бливается к новым ситуациям; другие дети предпочи­тают выбирать его в качестве партнера по играм и за­нятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить игра­ми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выхо­дящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

5.Сфера художественной деятельности. Изобрази­тельное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших дета­лях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует сред­ства художественной выразительности; эксперименти­рует с использованием традиционных материалов; осо­знанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его рабо­ты отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуа­льности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием подпевает; опреде­ляет, какая из двух нот ниже или выше.

6. Двигательная сфера. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медлен­ного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине); прекрасно владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Суммируя, можно сказать, что в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параме­трам развития (Abraham, 1976; Clark, 1979; Gallagher, 1975; Newland, 1976). Более приспособленные в эмоцио­нальном и социальном плане, более высокие и здоро­вые, чем средний ребенок, они легче учатся и лучше ус­ваивают материал. Период концентрации внимания у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму и зубрежке (или строгой дисциплине), более склонны к соревнователь­ности и независимости, отличаются высокими социаль­ными идеалами, более цельны, любознательны, изо­бретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих, обладают повы­шенным чувством юмора и острее реагируют на не­справедливость. В сферах, отвечающих их одаренно­сти, такие дети не только достигают уровня, характер­ного для более старшего возраста, но и сам процесс их развития, и результаты их деятельности имеют уника­льный характер.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ ИЗ МАЛОИМУЩИХ СЕМЕЙ

Одной из главных проблем потенциально одарен­ных детей в малоимущих семьях является их почти не­избежно низкая самооценка. Они живут в ожидании не­удач и в конце концов не могут их избежать. К сожале­нию, такие дети чаще сталкиваются с проблемами фи­зического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них при­обретают особую остроту. В бедных семьях воспита­ние, равно как и интеллектуальная стимуляция, чаще всего находятся не на должном уровне.

В семьях с низкими доходами число так или иначе проявляющих свою одаренность детей, скорее всего, меньше числа потенциально одаренных, поскольку их повседневная действительность не дает им тех возмо­жностей, которые доступны детям из среднего и высше­го социоэкономического слоя.

В очень похожем положении оказываются одарен­ные и талантливые дети, имеющие сенсорные или физи­ческие недостатки: они, вероятнее всего, останутся не­замеченными или будут отмечены как потенциально, а не явно одаренные. Тот или иной недостаток разви­тия порой заслоняет способности и таланты. И только когда недостаток в какой-то степени компенсирован или смягчен, может проявиться действительная ода­ренность.

Учителя детей, имеющих сенсорные или физические недостатки, не подготовлены для работы собственно с одаренными детьми. Тем не менее одно из преиму­ществ их подготовки заключается в том, что они умеют вести диффренцированное обучение и составлять инди­видуальные учебные программы. Данная стратегия и методы могут быть применимы в обучении здоровых одаренных детей.

2.ПРОБЛЕМЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Лета Холлингуорт (1923, 1926, 1931, 1936, 1942) вне­сла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных детей.

Неприязнь к школе. Такое отношение часто появ­ляется оттого, что учебная программа скучна и неинте­ресна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учеб­ный план не соответствует их способностям.

Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

Конформность. Одаренные дети, отвергая стан­дартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

Погружение в философские проблемы. Для ода­ренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо боль­шей степени, чем для среднего ребенка.

Несоответствие между физическим, интеллек­туальным и социальным развитием. Одаренные дети ча­сто предпочитают общаться и играть с детьми старше­го возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физиче­ском развитии.

Список этот был продолжен другими исследовате­лями. Уитмор (1980), изучая причины уязвимости ода­ренных детей, привел следующие факторы.

1.Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потреб­ность совершенства. Они не успокаиваются, не достиг­нув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2.Ощущение неудовлетворенности. Такое отноше­ние к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетво­рены, отсюда — ощущение собственной неадекватнос­ти и низкая самооценка.

3.Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возмо­жности достичь их, они начинают переживать. С дру­гой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4.Сверхчувствительность. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи, они склонны к крити­ческому отношению не только к себе, но и к окружаю­щим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто вос­принимает слова или невербальные сигналы как прояв­ления неприятия себя окружающими. В результате та­кой ребенок нередко считается гиперактивным и отвле­кающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5.Потребность во внимании взрослых. В силу при­родной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раз­дражает жажда такого внимания.

6.Нетерпимость. Одаренные дети нередко с не­достаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут от­талкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.