Заключение

В результате проведенного теоретического анализа по данной теме, было выяснено, что рефлексия рассматривается как универсальное свойство психики, значимое качество личности, способность, обеспечивающая успешность и результативность деятельности и др.

Рефлексивные способности относятся к общим способностям, являются одними из важных, которые помогают человеку самоопределяться в окружающем мире, совершенствоваться, преодолевать возникающие трудности, намечая план их решения.

Проблема развития рефлексивных способностей младших школьников актуальна в настоящее время и активно изучается многими современными авторами, т.к. именно этот возраст является сензитивным для развития рефлексивных способностей.

На формирование рефлексивных способностей оказывает влияние ряд факторов, а именно: специальным образом организованная деятельность; деятельность, которая носит творческий характер; деятельность, имеющая определенный уровень сложности; деятельность, к которой у учащихся должным образом сформирована мотивация.

Такие условия могут быть обеспечены за счет включения в образовательный процесс активных методов обучения, групповой работы детей. Одним из них является методов проектов. Анализ соответствующей литературы позволил сделать вывод, что овладение проектной деятельностью доступно для младших школьников, более того данный метод будет наиболее эффективным для целенаправленного развития рефлексивных способностей.

Исходя из этого, в работе были представлены возможные способы и приемы организации рефлексии, использование которых, позволит учителю начальных классов обеспечить условия, направленные на развитие рефлексивных способностей младших школьников, а также будут способствовать формированию интереса детей к самопознанию и саморазвитию.

В ходе исследования нами были выявлены дети с высоким и средним уровнями самооценки. В связи с этим, нами был составлен сборник проектов в начальной школе.

В нашей работе была достигнута цель — составлен и частично апробирован сборник проектов в начальной школе по развитию рефлексивных способностей, подобраны и проведены диагностики для определения уровня самооценки.

Сборник проектов в начальной школе может использоваться студентами выпускного курса на первом этапе ИГА, учителями и молодыми специалистами в начальной школе для развития рефлексивных способностей.

Составленный сборник проектов, послужил мотивом для тщательного отбора информации. Во время проведения исследования у меня выработались такие компетенции как: отбор материала по проблеме, умение структурировать, обобщать информацию, анализировать педагогическую литературу, применять на практике наши разработки и делать выводы об их эффективности.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Барабанщиков  В .  А . Идея   системности   в   психологии : пути развития // Психологический журнал - 2008. - № 1.

2. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности. //Современная дидактика: теория – практике. Под научной редакцией И.Я.Лернера, И.К. Журавлева. – М.: изд. Института теоретической педагогики и международных исследований в образовании Российской Академии образования, 1993.

3. Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

4. Горкин А.П. (гл. ред.). Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия", 1993.

5. Гузеев В.В. Исследовательские проекты в практике школы // Директор школы. – 1998.-№7

6. Зак А. З. Различия в мыслительной деятельности младших школьников./ А Зак – М.: Просвещение, 2000. – 408 с.

7. Колычева Л.Б. Метод проектов на уроках литературного чтения// Начальная школа. – 2011 - №2.

8. Кутявина Н.Н. Организация проектной деятельности в начальной школе // Начальная школа. – 2010 - №10.

9. Мамаева С.В. Проект «Тайна имени» на уроке русского языка// Начальная школа. – 2010 - №12.

10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

11. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии.

12. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения // Начальная школа. – 2008. - №1.

13. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно – исследовательской работе // Начальная школа. – 2007. - №3.

14. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.:АРКТИ, 2003. – 112 с.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? // Методист - 2004 - №1.

16. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2002,– 110.

17. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

18. Поливанова Н.И. Рефлексия и ее роль в процессе организации и построения коллективно-распределенного действия у детей / Н.И.

19. Поливанова Н.И., В.В. Рубцов, М.А. Семенова // Проблемы рефлексии. – Новосибирск, 1987.

20. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 92 с.

21. Романовская М.Б. Проекты в младших классах// Завуч начальной школы. – 2007 - №10.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Кн.1.: Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е.И. Рогов. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

24. Савельева М.Г., Маслова Е.В. Развитие  рефлексивных  способностей учащихся в обучении  и  воспитании. Науч.-метод. пособ. Ижевск, 2005. - 89 с.

25. Степанов С. Ю., Семёнов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопросы психологии. - 2005 - № 3.

26. Тарасова Т.И. Учебные проекты в экологическом образовании учащихся начальной школы// Начальная школа. – 2011.- №2.

27. Уваров А. Ю. Кооперация в обучении: групповая работа: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. — М. : Просвещение, 2010. — 31 с.

29. Философский энциклопедический словарь / подгот. А.Л. Грекулова и др. ; редкол : С.С. Аверинцев и др. - М. : Сов. энциклопедия, 1989.

30. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов /   А . В. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр, 2001; СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

31. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.-268с.

32. Цукерман Г.А. Оценка и самооценка в обучении, построенном на теории учебной деятельности.// Нач. школа: плюс, минус. – 2001. - № 1.

33. Шаповалова Н.Г. Метод проектов: практика применения// Начальная школа. Плюс до и после. – 2007 – №9.

34. Шликене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся // Начальная школа. – 2008. - №9.

35. http://coolreferat.com

36. http://festival.1september.ru

37. http://revolution.allbest.ru

38. http://portal.iv-edu.ru (нов школа)

39. http://tests.pp.ru

40. http://www.lib.ua-ru

41. http://www.olg.ucoz.ru

42. http://www.openclass.ru

43. http://www.udmedu.ru

44. http://www.tests.pp.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тест «Оцени себя» Е. Северина

Цель - определение уровня самооценки учащихся и умение адекватно оценивать себя (для детей 7-10 лет).

Стимульный материал

Набор положительных и отрицательных качеств и шкала – вертикальная линия, в верхней части которой располагаются положительные значения, а в нижней - отрицательные.

Инструкция

Посмотри на этот листок. Здесь записаны разные качества людей – как хорошие, так и плохие. Выбери из них те, которые ты считаешь самыми хорошими и самыми плохими. А теперь попробуй оценить себя, расставив эти качества на шкале. Те черты, которые у тебя хорошо развиты, располагаются в верхней части шкалы, а те, которые плохо развиты или отсутствуют, - в нижней.

Проведение теста

В начале тестирования внимание детей обращают только на список оцениваемых качеств, из которого дети выбирают по 5-6 самых привлекательных и самых непривлекательных. После того как эти качества отобраны (выписаны или подчёркнуты в списке), детям предлагают оценить себя и объясняют принцип размещения качеств на шкале. Во время работы взрослый не вмешивается в процесс оценки, может даже выйти на несколько минут из комнаты или заняться своими делами. После окончания работы её результаты также не обсуждаются с детьми. Необходимая беседа, которая может быть началом коррекции, проводится только после анализа всех проведённых с ребёнком личностных тестов.