Глава 2. Организация школьного экологического мониторинга

2.1. Экологический мониторинг, его цели и задачи

Мониторинг окружающей природной среды представляет собой комп­лексную систему долгосрочных наблюдений с целью оценки и прогноза изменений состояния биосферы или ее отдельных компонентов под влия­нием антропогенных воздействий, предупреждения о создающихся крити­ческих ситуациях, вредных или опасных для здоровья людей, других жи­вых организмов и их сообществ [3, 4].

В зависимости от территории, охватываемой наблюдениями, мониторинг подразделяется на три уровня: глобальный, региональный и локальный. Глав­ной задачей глобального мониторинга является слежение за общемировы­ми процессами и явлениями, включая антропогенные воздействия на био­сферу. Региональный мониторинг включает в себя слежение за процессами и явлениями в пределах какого-то региона, где эти процессы и явления мо­гут отличаться и по природному характеру, и по антропогенным воздей­ствиям от базового фона, характерного для всей биосферы. Локальный мониторинг - это слежение за естественными природными явлениями и антропогенными воздействиями на небольших территориях.

Кроме того, в зависимости от объекта наблюдения различают монито­ринг базовый (фоновый) и импактный. Целью базового мониторинга явля­ется слежение за общебиосферными явлениями в природной среде, не подверженной региональным антропогенным воздействиям. На глобаль­ном уровне базовый мониторинг проводится на территориях биосферных заповедников - строго охраняемых больших участков, практически не испытывающих локальных воздействий деятельности человека. Импакт­ный мониторинг - это мониторинг региональных и локальных антропоген­ных воздействий в особо опасных зонах и точках [3, 4].

По методам ведения различают мониторинг дистанционный и назем­ный. Дистанционный мониторинг - это совокупность авиационных и кос­мических методов наблюдения. Наземный мониторинг осуществляется физико-химическими и биологическими методами исследования компо­нентов природной среды (атмосферный воздух, недра, почвы, поверхност­ные и подземные воды, растительность, животный мир, наземные и вод­ные экосистемы в целом), на которые распространяется антропогенное воздействие.

2.2. Место и роль школьных коллективов, внешкольных уч­реждений и вузов в программе экологического мониторинга

В настоящее время в рамках федеральной про­граммы «Экобезопасность России» разраба­тывается Единая государ­ственная система эколо­гического мониторинга (ЕГСЭМ). В ряде регио­нов страны составлены территориальные про­граммы комплексного экомониторинга (ТСЭМ). Практика их реализации (например, в Кировской области) показывает, что в исследовательской дея­тельности по мониторингу целесообразно использо­вать потенциал научных кадров вузов, НИИ, а в практическую работу по системному изучению природной среды на локальном уровне вовлекать учителей естественного цикла и учащихся всей системы учреждений об­разования.

Необходимо учитывать, что возможности учебных учреждений по уча­стию в исследовательской работе в рамках программы экологического мониторинга весьма скромны - недостаточна профессиональная подго­товка кадров, материальная база лабораторий (отсутствие современных приборов, оборудования; нехватка и дороговизна требуемых реактивов).

В то же время существуют достаточно простые методы экологичес­ких исследований, позволяющие без специального оборудования, прибо­ров и дефицитных реактивов изучать экологическое состояние природных сред и объектов. Это прежде всего простейшие (на качественном уровне) физико-химические и биологические (биоиндикационные) методы. Про­ведение таких исследований по единой программе, предлагаемой в дан­ной книге как программа школьного экологического мониторинга, позво­лит приобщить большое количество школьников разных возрастов к изу­чению своей местности. Это даст возможность формировать у учащихся более глубокие знания по общим, региональным и локальным экологическим проблемам; углублять и закреплять знания по общетеоретическим, гуманитарным и естественнонаучным предметам. Наряду с этим иссле­довательская деятельность учащихся позволит обеспечить массовый учет показателей экологического состояния территорий, не отслеживаемых ве­домственными сетями наблюдений, и даст дополнительную информацию, которая может быть использована государственными природоохранными службами в проведении регионального экологического мониторинга (на­пример, привлечение школьников к описанию популяций эпифитной лихенофлоры - биоиндикатора загрязнений атмосферы диоксидом серы - по­зволило построить карты его средних концентраций на территории ряда стран Северной Европы [5]).

Участие учителей-естественников, имеющих базовую подготовку, по­зволит профессионально организовать исследовательскую работу школь­ников по реализации программы школьного экомониторинга. Эта работа даст возможность учителю совершенствовать свою профессиональную квалификацию, активнее включать в учебно-воспитательный процесс ма­териалы о природе своего края, выступать с научными докладами на кон­ференциях, готовить публикации, руководить исследовательской работой учащихся.