1.2.2. Классификация психодиагностических методик по способу проведения

Индивидуальные методики. Психодиагностика фактически начиналась с индивидуального диагностирования. Индивидуальный способ проведения диагностической работы имеет ряд преимуществ: возможность вести наблюдения за испытуемым, видеть его непроизвольные реакции, слышать и фиксировать непредусмотренные инструкциями высказывания. Первые авторы диагностических методик обращали на это особое внимание, рассматривали поведение отдельных испытуемых, давали его интерпретацию. При индивидуальном диагностировании психолог, в случае необходимости, может заменить некоторые задания другими, эквивалентными. Есть такие виды заданий, которые в принципе невозможно включить в групповое диагностическое испытание, например задания, в которых необходимо собирать кубики различного цвета или блоки из кубиков по чертежу.

Индивидуальная диагностика необходима при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов, в клинической психологии для тестирования лиц с соматическими или нервно-психическими нарушениями, людей с физическими недостатками и т.д. Необходима она и в таких случаях, когда испытуемые плохо знают или совсем не знают языка, на котором изложены задания, не умеют читать и писать, или когда нужен тесный контакт экспериментатора и испытуемого с целью оптимизации его деятельности (например, если нужна корректировка промежуточных результатов).

Групповая диагностика. С помощью групповых тестов можно одновременно обследовать несколько сотен человек. Одно из основных их преимуществ – массовость испытаний. Обычно такие тесты имеют две или три эквивалентные формы. Распространение таких тестов началось при вступлении США в первую мировую войну. Понятно, что проведение групповых тестов требует меньших затрат сил и времени в расчете на одного испытуемого. Для отбора в армию требовались не только тесты интеллекта, но и тесты специальных способностей. Для проведения групповой диагностики были разработаны особые методики ("Альфа" и "Бета").

В зависимости от характера стимульного материала в большинстве из указанных типов выделяют вербальные и невербальные методики, то есть методики, в которых задания представлены в словах, и такие методики, в которых задания даны в виде рисунков, чертежей, схем и т.п.

Примерами вербальных тестов могут являться тесты структуры интеллекта Р. Амтхауэра, различные батареи тестов интеллекта и "Школьный тест умственного развития" (ШТУР), разработанные коллективом авторов. (Хрестомат. 1.3.)

О невербальных тестах мы говорили мало, поэтому остановимся на них более подробно.

Невербальные задания включены в указанные выше тесты Векслера, Амтхауэра, тесты серии "Бета", в батареи тестов общих способностей. Но применяются и специальные невербальные тесты. Одним из наиболее известных является тест "Прогрессивные матрицы Равена".

Этот тест был разработан в 30–40-х гг. и получил широкое распространение в Европе и Америке. В основном тест используется для диагностики интеллекта. Существуют черно-белый и цветной варианты теста для обследования детей и взрослых.