IV. Задачі-вірші
Використовуються фронтально як на етапі засвоєння нових понять, так і під час закріплення чи повторення їх №№ 22, 23 — у 1 класі, коли вивчається лічба та дія додавання; № 25 — коли вивчається дія множення; № 26 — коли опрацьовується дія ділення чи знаходження частини: № 27—для засвоєння розподільного закону множення відносно додавання.
22. Чималенька ми сім'я, Наймолодший в ній — це я! Полічити нас непросто: Таня, Маня, Оля, Костик, Олексій, Дмитро, Наташа
І Оксана — старша наша.
Як ідемо десь юрбою,
Часто чуєм за собою:
— Зачекайте на хвилинку,
Ви, бува, не з дитбудинку?
Діти, хто нам допоможе,
Скільки нас, сказати зможе?
23. У неділю вранці Алла Іграшки свої зібрала, Почала їх рахувати,
Щоб малим подарувати.
«Три ведмедики в хатинці
Подарую я Маринці.
Теремок з п'ятьма звірятами
Відтепер хай буде Надійним.
А Тетяні — Гек та Чук,
Ще й Матрьошок вісім штук».
Підрахуйте, скільки Алла
Іграшок подарувала?
24. Десять жвавих горобців «Приземлились» на посів.
Як запорпалися в житі,
То й забули все на світі.
А тим часом кіт-хитрюга
Підібрався, як злодюга,
В гороб'ячу зграю — скікі
Одного схопив та й втік.
Отака-то прикрість сталась...
Скільки в житі їх зосталось?
25. Раз до себе на обід
Запросив сусідів кіт.
Для бенкету привід був:
Кіт мишей десь роздобув.
Довго ждать не довелося,
Двадцять п'ять котів зійшлося.
Кожен з них з'їв по три мишкп,
Не залишилось ні трішки.
Хто зміркує: скільки, діти,
Кіт зумів мишей зловити?
26. Якось взимку, в надвечір'я,
Лісові зійшлися звірі
В теплий затишний барліг
До ведмедя на пиріг.
Вовк, борсук, їжак, вовчиця,
Заєць, білка та лисиця.
Всяк свого шматка чекав,
Та хазяїн сплохував!
Він, ведмідь, ніяк не міг
Розділити той пиріг,
Тричі потім він облився,
Та нічого не добився.
Хто бажає підказати,
З чого слід йому почати?
27. На шосе йдуть п'ять машин.
В кожній з них водій один,
Два дорослих пасажири
Та діток малих чотири.
Повезли батьки дітей
На екскурсію в музей.
Хто швиденько порахує,
Скільки їх всього мандрує?
Відповіді.
1. а) 12+0=8+4; б) 62+23=47+38; в) 60+ 35 = 39 + 56; 2.
2. а) 13—7=8—2; б) 50—0=63—13; в) 30—30=13—13;
3. а) 21+44=50+15, або 21 + 14=50—15; б) 35+20=40+15, або 35—10=40—15.
4.а) 376-1+24-0 = 352 + 24; б) 376-1+24-1=400; в) (470 + 70) : 6 = 90.
5.13+28=41; 15+26=41; 18+23=41; 16+25=41.
6.11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 11 + 1; 22 + 22 + 22 + 22 + 2+2 + 2 + 2 +2; 44+44+4+4+4; 55—5+55—5.
Широко практикую на уроках відгадування ребусів, загадок, шарад. Школярі залюбки заучують віршовані лічилки, розв’язують римовані задачі, які я добираю з найрізноманітніших джерел: дитячих журналів, методичної літератури. Увесь цей набір сприяє розвитку логічного мислення, опануванню математичної мови, стимулює інтерес до „цариці наук – математики
Активізація розумової діяльності учнів початкових класів на уроках математики
З досвіду роботи
учителя початкових класів
Новозбур’ївської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів №1
Шершень Л.А.
Нова Збур’ївка-2013
Провідний вид діяльності учнів – учіння, а тому пошуки можливостей підвищити активність у цьому процесі сприятимуть не тільки піднесенню загальноосвітньої підготовки учнів, а й формуванню особистості в цілому.
Питання активізації діяльності молодших школярів – одне з найактуальніших. Ігрова діяльність змінюється навчальною, до якої потрібно прикладати певні зусилля, щоб активно працювати з поданим матеріалом.
Математика в системі чотирирічної початкової школи – один з провідних навчальних предметів, що сприяє розвитку пізнавальних і розумових якостей учня.
Пріоритетним у моїй роботі з дітьми на уроках математики є розвиток логічного мислення й математичного мовлення. На це націлюють і чинні підручники та програми початкового курсу.Чимало засобів і прийомів описано в методичній літературі. Я намагаюся використовувати їх комплексно, щоб уникнути монотонного й одноманітного розв’язування вправ і задач, яке може викликати в учнів відразу до цього предмета. При вивченні арифметичних дій добрий результат дає робота з таблицями:заповнюючи їх, школярі чітко, по черзі називають математичні терміни і правила знаходження невідомих компонентів. За такими таблицями діти протягом мінімального часу (3- 4 хв) не тільки розв’язують усно 6-8 прикладів, а й формулюють правила знаходження невідомих доданків, зменшуваного, від’ємника.
Корисні для розвитку мовлення й мислення різноманітні математичні диктанти, які я часто практикую на уроках:
Знайди суму чисел 18 і 4; збільш 59 на 9;до39 додай 7; від 81 відніми5; додай три шістки; три сімки.
Записати «сусідів» числа 7; на скільки 8 менше від 10; 1 доданок 6, другий-три, запиши суму; записати число, яке більше 9 на 1.
За день з погано закритого крана витікає 14 л води. У будинку 25 кранів. Скільки води може витекти з усіх цих кранів?
Як відомо, одне з головних завдань початкового курсу математики – формування обчислювальних навичок. Однак треба не лише навчити додавати, віднімати, а й виконувати ці дії раціонально, осмислено. Для цього важливо розвивати математичну зіркість, кмітливість.
Міцність й автоматизм потрібних навичок досягається в процесі тривалих вправлянь, та оскільки однотипні завдання втомлюють дітей, їх необхідно урізноманітнювати.
На одному занятті вивішую плакат і ставлю вимогу: знайти останнє число, якщо перше 18 ( 24, 30, 36 ).
: 6
*7
-19
*8
Іншим разом пропоную для швидкої лічби обчислення ланцюжками:
56 -12 |
69- 64 |
86-14 |
:11 |
* 13 |
:18 |
* 6 |
-26 |
*19 |
+34 |
:13 |
+24 |
Або таке завдання пропоную учням:
Розклади число 18 на розрядні доданки і помнож кожний на 2, 3, 4.
Полюбляють мої вихованці працювати й за графічними схемами.
Склади приклади за зразком, використавши записані на дошці числа: 42, 7, 5, 64, 8, 72, 4, 19, 9.
+ * - : *
- * : + *
Запиши у «віконечках» числа, за яких рівності правильні.
9
* 4 *
11+13
:
7 * 8 +
71 -38 -
Засели будиночок числами.
З яких геометричних фігур складено собачку?
Порівнювати різні об’єкти навчаю з першого класу. Вже шестилітки чітко усвідомлюють сутність цієї операції: порівняти – означає сказати, чим схожі предмети і чим вони різняться; порівнюють об’єкти за кольором, формою, розміром.
Базовим для навчання таких операцій, як аналіз, синтез, узагальнення, є вміння класифікувати. Його учні набувають поступово, на системі спеціально підібраних вправ.
Наприклад: розклади фігури так, щоб у кожній групі були схожі між собою. Скільки фігур у кожній групі? Чи можна доповнити першу групу такою фігурою?
Маніпулювання предметними множинами настільки активізує мислення, що учні працюють із задоволенням, майже не втомлюючись. Можна поступово переходити до завдань на класифікацію чисел.
Розподіли числа першого десятка на групи: у першій запиши числа, менші за 5, у другій – більші за 5.
Розподіли приклади на групи, щоб у кожній були схожі записом: 3+1, 4-1, 5+1, 6-1, 7+1, 8-1.
Розподіли числа 2, 7, 35, 41, 4, 8, 80, 63, 3 на дві групи – одноцифрові і двоцифрові.
Широко практикую на уроках відгадування загадок, ребусів, шарад. Школярі залюбки заучують віршовані лічилки, розв’язують римовані задачі, які я добираю з найрізноманітніших джерел: дитячих журналів, методичної літератури. Увесь цей набір нестандартних вправ у комплексі із звичайними сприяє розвитку логічного мислення, опануванню математичної мови, стимулює інтерес до «цариці наук».