2 Группа (руководитель Воронцов а.Б.)

1. Исходя из заданных установок семинара на самодвижение ребенка в подростковой школе, соорганизацию и координацию учебных предметов мы видим, что существующая классно-урочная система не может разрешить те задачи, которые ставятся перед подростковой школой. Поэтому предельной рамкой организационных форм обучения мы считаем технологию концентрированного обучения.

Такая технология позволит решить ряд проблем, стоящих перед подростковой школой:

• создание коллективных и индивидуальных “карт самодвижения” учащихся в учебных предметах, которая задает индивидуальную траекторию движения ученика в предметном материале, что позволяет рассматривать один и тот же учебный предмет (учебную тему) из разных фокусов. Такое проектирование самодвижения ребенка дает возможность постоянно сопоставлять замысел и реализацию проекта подростка;

• организацию работы учащихся над разноплановыми проектами как в рамках учебной, так и внеучебной деятельности;

• организацию координации учебных предметов в рамках отдельных учебных блоков за счет уплотненного (концентрированного) обучения, высвобождения времени на межпредметные проекты учащихся;

• создание реального механизма перехода подростка из коллективного субъекта учебной деятельности в индивидуального субъекта;

2. В рамках концентированного обучения возможны более мелкие организационные формы обучения: разновозрастное сотрудничество в рамках одного или нескольких предметов, организации разнообразных временных творческих (научных) детских коллективов, мастерских и лабораторий и т.п.

Такие формы организации образовательного пространства подростка приводят к постпенному “сращиванию” учебной и внеучебной деятельности учащихся. Использованию учебной деятельности в личностно-смысловом плане подростка.

3. Для организации обучения в подростковой школе необходима команда педагогов, которая будет играть по единым правилам. Необходима специально организованная педагогическая деятельность учителей. На сегодняшний день (если исходить из теории деятельности А.Н. Леонтьева) педагогическая деятельность в школе ( в том числе и в РО) отсутствует. Она растворилась в других видах деятельности (учебной,внеучебных и т.п.). Что является предметом, продуктом, педагогической задачей, педагогическим действием в педагогической деятельности?

Без специально организованной педагогической деятельности трудно найти адекватные формы взаимодействия педагогов и учащихся в подростковой школе.

Эта проблема пока у нас не ставится, и не решается. Считается, что с педагогической деятельностью у нас проблем нет.

4. Необходимо четко установить границы подростковой школы. Мы считаем, что необходимо вести разговор о возрасте 12-15 лет (7-9 классы). В 5-6-х классах должны быть принципиально другие организационные формы обучения, связанные со второй фазой начальной школы (младшего школьного возраста).

3 Группа (руководитель Чудинова е.В.).

1. Ритм движения детей в понятиях является, с нашей точки зрения, исходным моментом для всякого формообразования. Говоря другими словами, содержание обучения по-прежнему в значительной степени определяет его формы.

2. Сам ритм понятийного движения определяется двояко, с одной стороны, построением курсов обучения ("сверху"), с другой стороны, нахождением, обнаружением понятийных узлов (особенно межпредметных) в процессе движения ("снизу").

3. Понятийные узлы могут, по-видимому, быть внутрипредметными, межпредметными и межобластными. Под узлом мы подразумеваем момент в обучении, когда формирующееся в одной области (на одном предмете) понятие "опрокидывается" на другой предметный материал, делается "очками" для его рассмотрения. Так, например, через призму понятий, построенных в курсе русского языка, могут быть рассмотрены другие языки (английский, немецкий) на особых учебных занятиях, а понятия биологические могут быть "опрокинуты" на материал истории или социологии. То же самое - внутри одного предмета. Например, биологическое понятие организма ("живой системы") может стать "очками" для рассмотрения экосистемы и биосферы.

4. Узел, завязавшийся в учении, выводит детей на другие виды деятельности. При этом формы этих новых деятельностей могут быть найдены ребенком, как уже существующие, построенные школой, традицией, так и заново строиться. Так, например, само учебное занятие, построенное на пересечении нескольких предметностей, предполагает возникновение ряда вопросов, которые не могут быть решены на данном занятии. При обоюдном желании детей и учителей решить эти вопросы возникают формы временной тематической группы, постоянно действующего клуба по интересам, исследовательской лаборатории.

5. Институциализируются как те, так и другие формы, то есть каждой вновь найденной форме придается статус официально существующей, даже если развертывание этой формы происходит вне пространства школы.

6. Существование заданных узлов определяет систему ограничений, которые ребенок открывает для себя, а также дает возможность выхода за эти ограничения в другие формы (виды деятельности) со своими ограничениями и свободами.

7. Движение за пределы узла есть самодвижение ребенка, то есть включение ребенка в разнообразные формы совместности определяется выбором и желанием самого ребенка.

8. Эффективность самодвижения обеспечивается многообразием поля форм, как уже заданных, так и строящихся, временных и постоянных.

9. Создание поля форм есть процесс постоянный.