Структура урока закрепление нового материала

Структурный компонент урока

Характеристика учебных действий

1. Оргмомент (цель: мотивация к учебным действиям)

Организация проблемной ситуации для определения цели данного урока, в которой кратко восстанавливается ход предыдущего урока.

2. Подготовка к применению понятия/правила (цель: проверить степень усвоения нового материала)

Беседа по домашнему заданию: видоизмененная проверка того, что было сделано (выборочное письменное задание по карточкам для учеников с различной степенью усвоения)

3. Включение нового понятия в систему ранее изученных (цель: определить роль и значение понятия в системе языковых единиц)

Работа с упражнением: самостоятельное выявление словоформ – носителей нового понятия на новом тексте. Ученики схематизируют, сравнивают структурные и семантические признаки понятия с признаками уже изученных понятий, выясняют его роль и значение.

4. Анализ текста (цель: выяснить функцию понятия/правила в устной и письменной речи)

Самостоятельное применение алгоритма действия (грамматического разбора). Допускается частичное руководство учителем. Уточняются существенные признаки изучаемого понятия / правила для углубления понимания текста.

5. Итог урока (цель: закрепить алгоритм языкового разбора)

Формулируется роль понятия в организации текста. Закрепляются умения языкового разбора, выводится его алгоритм и дается название (термин). Оценка выставляется как учителем, так и учениками себе и друг другу за знания, умения и активность на уроке.

6. Задание на дом (цель: дать установку на тренировку определенных умений)

Предлагается упражнение на конструирование собственного текста с употреблением изученных языковых единиц. Ученики формулируют задачу: «При выполнении упражнения я буду тренировать умения делать…, находить…, определять его роль в этом тексте»

Структурный компонент урока

Характеристика учебных действий

1. Оргмомент (цель: повторить цель на урок самостоятельно)

Организуется проблемная беседа по определению места понятия и его значения для системы языка, из которой вытекает постановка цели учениками на данный урок

2. Подготовка к обобщению изученных правил и применение алгоритма (цель: повторить определение понятия и алгоритм его выведения)

Проверяется домашнее задание при помощи различных приемов (самостоятельного разбора, выборочно взятых слов или предложений, чтение собственных текстов, их анализ, групповая работа по «экспертизе», взаимопроверка правописания)

3. Выявление всех изученных понятий и правил по этой теме (цель: выяснить родовидовые отношения понятий изучаемой темы)

Выясняются сходные по роду и виду понятия, связанные с изучаемой темой, повторяются их формулировки, соотносятся их определения с темой урока, выводится единый алгоритм действий для применения всех понятий темы

4. Обобщение знаний о понятии/правиле (цель: определить его классификационные основания)

Составляются таблицы или другие схемы, группировка сходных понятий, определяется место изученного понятия в этой системе отношений (по таблице или на основе классификационной схемы)

5. Самостоятельная работа (цель: проверить сформированность знаний и умений по теме)

Дается индивидуальная письменная работа, которую учитель проверяет после урока, собрав тетради

6. Итог урока (цель: формировать умение обобщать и оформлять определение)

Повторяются формулировки всех близких понятий по изученной теме, алгоритм действий с применением существенных признаков. Оценка выставляется как учителем, так и учениками себе и друг другу за знания, умения и активность на уроке

7. Задание на дом (цель: тренировать письменный навык употребления изученного понятия)

Мини – сочинение с употреблением словоформ –носителей понятия (правила). Ученики формулируют учебную задачу: «Мы будем тренировать умение использовать… (называют изучаемое понятие) в сочинении, которое придумаем сами»