2.2 Описание хода экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась во вторых классах ГООУ санаторной школы интерната г.Петровска Саратовской области. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были поставлены и решены следующие задачи:

• подобрать диагностический материал;

• провести диагностику уровня развития творческих способностей у младших школьников.

Для решения первой задачи была проанализированы исследования, в которых представлены различные методики диагностики творческих способностей, одаренности младших школьников.

Были выбраны следующие методики, как: «Характеристика ученика», «Карта одаренности», тест на «Креативное мышление», «Оригинальность», «Определение творческих способностей», которые рассмотрим ниже.

Методика «Характеристика ученика». Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес, как для школьного психолога, так и для самого учителя. В связи со спецификой нашего исследования, выберем характеристику лишь творческих способностей.

Ученик:

Дата:

Класс:

Учитель:

Школа:

Творческие характеристики:

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов.

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям.

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увеличением стремится рассказать другим об открытиях.

Обработка результатов: Для практической работы никакой обработки не нужно. Заполненная учителем характеристика много расскажет о ребенке.

Методика «Карта одаренности». Методика адресована родителям, также ее могут использовать педагоги. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение функций:

1. первой основой - диагностической. С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время.

2. второй - развивающий. Утверждения, по которым вам придется оценить ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.

Эта методика не охватывает всех возможных проявлений одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. (Система работы образовательного учреждения...2007: 63)

Тест креативного мышления П.Торренса (обработка Е.Е. Туник)

Цель: выявить особенности креативного мышления учащихся.

Возраст испытуемых: 7 – 11 лет.

Оборудование: бланк, принадлежности для рисования.

Инструкция. Учащиеся дорисовывают фигуры бланка до целого изображения таким образом, чтобы ни у кого подобного не было. Можно использовать цветные карандаши. Каждый рисунок нужно подписать.

Обработка полученных данных. Анализируем данные по пяти показателям, выраженным в баллах:

- беглость (Б);

- гибкость (Г);

- оригинальность (О);

- разработанность (Р);

- название (Н).

Беглость определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком.

Гибкость – это число изменений категорий рисунка, считая от первого рисунка.

Ниже представлены четыре возможные категории:

- живое (Ж) – человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т.д.

- механическое, предметное (М) – лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, посуда и т.д.

- символическое (С) – буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т.д.

- видовое, жанровое (В) – город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т.д.

Оригинальность определяется по местоположению (внутри – снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок:

- вне стимульной фигуры – 1 балл;

- внутри стимульной фигуры – 2 балла;

- внутри и снаружи стимульной фигуры – 3 балла.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для испытуемых. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

1 балл – рисуют только снаружи.

2 балла – рисуют только внутри.

3 балла – рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

Критериями разработанности являются симметрия – асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок ассиметричным:

- симметрия повсюду – 0 баллов;

- асимметрично вне стимульной фигуры – 1 балл;

- асимметрично внутри стимульной фигуры – 2 балла;

- асимметрично внутри и снаружи – 3 балла.

0 баллов – симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл – асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла - асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла – асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности – сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

Название означает богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность обратной передаче сути изображённого на рисунках.

0 баллов – название не дано.

1 балл – название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла – словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла – образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т.е скрытый смысл.

Общий сырой балл за название будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок.(Ускова 2004)

Таблица 5

Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Стандартное отклонение ниже среднего		Среднее	Стандартное отклонение выше среднего
Суммарный балл	60-69	70-79	80-89	90-99	100-110	111-120	121+
Беглость	7		8-10		11		12
Гибкость	4	5	6-7	8	9	10	11
Оригинальность	16-18	19-21	22-25	26-27	28-30	31-32	33+
Разработанность	7-9	10-13	14-17	18-21	22-25	26-30	31+
Название	17-19	20-22	23-25	26-28	29-31	32-33	34+
Суммарный балл	44-50	51-58	59-65	66-72	73-80	81-88	89+

Тест на определение творческих способностей

Задача исследования. Количественная оценка творческого воображения и скорости процессов мышления. Предлагаются любые три слова в сочетании, ранее не известном исследуемому.

Пример инструкции испытуемому. «После сигнала «Внимание!» я назову и напишу на доске три слова. Ваша задача – возможно скорее написать наибольшее число осмысленных фраз так, чтобы в каждую из них входили все три слова. Например, если бы я написал «дождь», «поле», «земля», можно было бы объединить их в такую фразу: «Дождь в поле хорошо промочил землю».

Возможны и другие фразы. Каждую фразу надо писать с новой строки. Когда я буду говорить: «Черта», ставьте отчетливо заметную косую черту в том месте, в котором вас застанет сигнал. Пишите быстро, но обычным почерком, чтобы было нетрудно прочитать. Когда я дам команду «Стоп!», прекратите писать и переверните лист бумаги». Пустить секундомер, через 5 минут дать команду «Стоп!».

Учет и анализ результатов. Ведется наблюдение за мимикой и поведением исследуемого. Путем опроса надо уточнить, какие фразы писать легко, а когда было трудно что – либо придумать, что именно мешало.

Каждая фраза оценивается по пятибалльной системе: 5 – остроумная оригинальная комбинация; 4 – правильное, логичное сочетание слов; 3 – пожалуй, и так можно; 2 – два слова связаны, а третье нелогично, 1 – бессмысленное сочетание слов.

Эти показатели могут быть сведены к одному коэффициенту творческого воображения, который равен сумме пространственных баллов, поделенной на число фраз, написанных за 5 минут.

Тест на изучение оригинальности

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок – голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка 7 – 8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая – нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака на небе и т.д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что – то свое (свободное фантазирование).

Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой – нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собачкой).

Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1 – 4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок – голова и т.д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину). (Сонин 2004:87)

Результаты, полученные в ходе применения первой методики «Характеристика ученика» можно представить в виде таблицы.

Таблица 6

Результаты методики «Характеристика ученика» (творческие способности) в экспериментальной группе

№ п/п	Ф.И. ученика	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос
	Антонов С.	+	+	-	-
	Шуман А.	-	-	-	-
	Казаков Д.	+	+	-	-
	Головкин Д.	-	-	+	-
	МалыхинаЛ.	-	-	-	-
	Харькина И.	-	-	-	-
	Чебуркаева Л.	+	+	-	+
	Кириллова А.	-	+	-	-
	Кочнев А.	-	-	+	+
	Кочнева Е.	-	+	+	+
	Лаврентьева Л.	-	+	+	+
	Леонтьев Ж.	+	-	-	+
	Матюхина В.	+	-	-	-
	Портнова А.	+	+	-	-
	Плотников М.	+	-	+	-
	Прыгунов Ф.	+	+	-	-
	Султанова А	+	+	+	+
	Сулейманова А.	+	-	-	-
	Плотникова Л.	+	+	+	+
	Фуфалдина К.	+	+	+	+

Общее количество набранных баллов равно 39. Можем сделать вывод, что у большинства детей контрольной группы творческие способности развиты слабо, аналогичные результаты получены и в контрольной группе (см.табл.7 )

Таблица7

Результаты методики «Характеристика ученика»(творческие способности) в контрольной группе

№ п/п	Ф.И. ученика	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос
	Ханина В.	-	-	-	+
	Карелин К.	+	+	+	+
	Фролов О.	+	-	-	+
	Бандурина О.	-	-	-	-
	Голованова Н.	-	+	-	-
	Морозов П.	+	-	-	-
	Жуков А.	+	-	+	-
	Иванкин А.	+	-	-	+
	Игнатов Ф.	-	-	-	-
	Бауков Л.	-	-	+	+
	Королева О.	+	-	+	-
	Лавров О.	+	-	+	-
	Маркин В.	+	-	+	-
	Матросова В.	+	+	-	-
	Крапивина К.	-	-	+	-
	Петров Д.	+	+	-	+
	Пичугина М.	+	+	-	-
	Сафронова О.	-	-	-	-
	Сиднева А.	-	+	+	+
	Абросимова Н.	-	+	-	+

Как видно из таблицы, общее количество набранных баллов в контрольной группе равно 36 (из максимально возможных 84), что несколько меньше, чем в экспериментальной группе.

Для большей наглядности представим данные для сравнения результатов в виде гистограммы.

Целью нашего эксперимента является проверка влияния уроков труда, на развитие творческих способностей младших школьников

Нам предстояло выявить творческие детей, умение их логически мыслить, делать умозаключения, определить их творческие возможности.

Определение уровней сформированности и степени развития творческих способностей. В экспериментальной работе принимали участие 40 детей.

При проведении исследования в двух классах были созданы одинаковые условия, влияющие на результаты тестирования:

• содержание тестового материала;

• сложность вопросов;

• время, отводимое на ответы.

В качестве критериев были выбраны следующие:

1.логичность

2. способность к саморазвитию

3.творческий потенциал.

Критерий "саморазвитие» на основе трех уровней: активное развитие, отсутствие сложившейся системы саморазвития и остановившееся развитие. Критерий "творческий потенциал" на основе трех уровней: творческий потенциал значителен, нормальный творческий потенциал и невеликий творческий потенциал.

Вопросы определяют границы любознательности; веру в себя; постоянство; амбициозность; "слуховую" память; "зрительную" память; стремление быть, независимым; способность абстрагироваться; степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основу творческого потенциала.

В основном внимание уделяется логическим методам решения творческих задач. Вместе с тем, эвристическим (интуитивным) отводится незначительное место. Если все известные методы решения творческих задач разделить по признаку доминирования логических или, наоборот, эвристических процедур и соответствующих им правил деятельности, то можно выделить две большие группы методов:

Логические методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д.;

Эвристические методы решения творческих задач. При этом метод представляется в виде системы правил, то есть описания того, как нужно действовать и что нужно делать в процессе решения задач. Эвристические методы решения творческих задач - это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе обучения, генерирование новых идей и, на этой основе, существенно повышающие эффективность решения творческих задач.

На основе этих методов нами были апробированы следующие тесты: Тест "Логичность " (по методике В.ЛМарищука). Цель: выявить способность ребенка мыслить логически. Детям читались задания с двумя связанными между собой категорическими суждениями и вывод - умозаключение (силлогизм). Умозаключения частично были даны логично, а в ряде случаев заведомо ложно. Требовалось определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные.

После зачитывания давалось 30 секунд на обдумывание. Оценки выставлялись по таблице 8. Результаты занесены в таблицу 8.1

Таблица 8

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
кол-во правильных ответов	19	18	17	15	12-14	10-11	8-9	7	6

Результаты констатирующего эксперимента по изучению степени развития логичности.

Таблица 8.1

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
2 «а» Класс	2 чел.	4 чел.	4 чел.	8 чел.	2 чел.	-	-	-	-
2 «б» Класс	2 чел.	2 чел.	4 чел.	7 чел.	5 чел.	-	-	-	-

Анализ таблицы показал, что логическое мышление развито недостаточно. Всего у 4 человек из 40 оно развито на 100%; у остальных детей в той или иной мере развитие логического мышления находится на среднем уровне.

Целью нашего исследования помимо выявления логичности, было определение их способностей к творческой деятельности. Для этого был апробирован тест «Творческий потенциал».

Школьникам был предложен ряд вопросов. Нужно было выбрать один из предложенных вариантов ответов и рядом с цифрой поставить букву «а», «б» или «в». После ответа, необходимо было подсчитать сумму набранных очков: за ответ «а» - 3 очка; за ответ «б» - 1; за ответ «в» - 2 очка.

Результаты подсчитывались следующим образом:

Высокий уровень: 49 и более баллов - Творческий потенциал значителен. Человек обладает большими творческими возможностями. Если их правильно использовать, можно достичь хороших результатов в творческой деятельности,

Средний уровень: от 24 до 48 очков - нормальный творческий потенциал. Человек обладает теми качествами, которые позволяют заниматься творчеством.

Низкий уровень: 23 и менее очков - Творческий потенциал небольшой.

Результаты исследования уровней развития творческого потенциала у детей.

Таблица № 8.2.

Уровни	2 «А»класс	2 «Б» класс
49 и более очков	13	17 чел,
24 - 48 очков	7	-
23 и менее очков	-	3 чел.

Результаты показали, что в основном, у всех детей, за исключением 3-х, вполне нормальный творческий потенциал. Они обладают такими качествами, как любознательность. Они обладают теми качествами, которые позволяют заниматься творчеством. В будущей деятельности они могут проявить себя творчески одаренными людьми.

Но есть проблемы, которые тормозят этот процесс. Следует больше работать над развитием их творческого потенциала.

Таким образом, младшим школьникам необходимо предложить определенную методическую программу, которая поможет им развить свои творческие способности. Результаты экспериментальной работы позволяют наметить пути дальнейшего исследования данной проблемы, разработать рекомендации для будущего обучения младших школьников.