3.7. Психологическая готовность детей к школе

По мнению Л.И. Божович, у ребенка, поступающего в школу, должны быть: определенный уровень развития познаватель­ных интересов, готовность к изменению социальной пози­ции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть иерархия мотивов, внутренние этические инстанции, само­оценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рам­ках дошкольного направления, психологическую готовность к школьному обучению (2).

В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает функ­циональную и умственную и личностную готовность (8).

В качестве первого показателя психологической готовно­сти детей к школе выступает функциональная готовность. Данный вид в специальной литературе иногда называют «школьной зрелостью», под которой понимается такой уро­вень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут об­ременительными для ребенка.

Практика показывает, что дети «зрелые» лучше справля­ются со многими видами деятельности, особенно такими, ко­торые приближены к учебным действиям и умениям, чем «незрелые». Дошкольники с высоким уровнем функциональ­ной готовности имеют, как правило, более высокие показате­ли результативности, в большей мере склонны к выполнению норм и правил.

Готовность к школе в области умственного развития. Умственное развитие представляет из себя единство интел­лектуальных и перцептивных сфер. Л.С.Выготский одним из первых четко сформулировал мысль о том, что развитие ре­бенка заключается не столько в количественном запасе зна­ний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. Наибо­лее значимыми с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника являются дифференцированное воспри­ятие, развитие наглядно-образного мышления, умение упо-рядоченно ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти (8).

, Личностная готовность представляет по своей сути спо­собность индивида соотносить собственное поведение, дея­тельность, успехи и неудачи с социальными нормами и пра­вилами, многообразными оценками окружения; умение дей­ствовать во все более расширяющейся системе обществен­ных отношений. Первостепенное значение при этом приоб­ретает способность индивида интегрировать нормы и ценно­сти, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Личностная готовность включает в себя отношение к другим людям (взрослым, сверстникам), отношение к школе (жела­ние или нежелание учиться), познавательные интересы или мотивы поведения. Выражением личностной готовности яв­ляются поступки, действия ребенка. Рассмотренные со сто­роны нравственной сферы поступки характеризуют нравст­венную готовность и волевую готовность, со стороны отноше­ния к другим - социально-психологическую. В понятие лич­ностной готовности к школе входит сформированность осо­бой внутренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения, иерархия мотивов, разви­тие самосознания и самооценки (8).

Литература по теме:

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изуче­ния и развития. Изучение внимания школьников. М. - Во­ронеж: МПСИ. 1995.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Во­ронеж: МПСИ, 1995.

3. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте. // Хрестоматия по детской психо­логии. М.: ИПП, 1996, с. 133-146.

4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. с. 26-32.

5. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культу­ры. М. -Воронеж: МПСИ, 1996.

6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития вооб­ражения дошкольника. // Хрестоматия по детской психо­логии. М.: ИПП, 1996, с. 170-179.

7. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекцион-ной работы с дошкольниками. М.: МПСИ, 1998.

8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова СИ. Психолого-педагогическая практика в системе обра­зования. М.: - Воронеж: ИПП НПО «Модек», 1998.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М. - Воро­неж: МПСИ, 1996.

10. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического разви­тия ребенка. М.: «Роспедагентство», 1997.

П.КрайгГ. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.

13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. -Воронеж: МПСИ, 1997.

14. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИПП, 1997.

15. Люблинская А.А. Активность и направленность дошколь­ника. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996. с. 216-229.

16. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рож­дения до 10 лет. М.: МПА, 1996.

17. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М. - Воро­неж: МПСИ, 1996.

18. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

19. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при пере­ходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 242-249.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентст­во», 1996.

21.Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997.

22. Поддъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребен­ка. //Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 146-149.

23. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб.:"Прайм-Еврознак", 2001.

24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития чело­века. М.: "Высшая школа", 2000.

25. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М. -Воронеж: МПСИ, 1998.

26. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестиле­ток. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 163-170.

27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрас­тах. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.

28. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. - Воро­неж: МПСИ, 1998.

О J Вопросы контрольной работы:

1. Проведите анализ отечественных и зарубежных представ­лений о сущности сюжетно-ролевой игры и ее роли в пси­хическом развитии ребенка (2,13,18,20,27).

2. Как влияют различные виды детской деятельности на пси­хическое развитие ребенка? (2,4,6,7,9,13,18,23,27)

3. Каковы основные особенности личности дошкольника? (2.7,11,13.15,18,25,27)

4. Каковы основные направления развития эмоциональной сферы дошкольника? (7,13,18,27,28). Проиллюстрируйте ваши выводы примерами из книги Н.А.Менчинской (16).

5. Каковы изменения в развитии коммуникативной сферы дошкольников? (7,13,18)

6. Опишите основные закономерности развития интеллекту­альной сферы дошкольников (3,4,7,18,21,22,25,27).

7. В чем проявляется произвольность поведения? Какова связь произвольности с осознанностью и мотивацией? (23,24.25,27)

8. Какие экспериментальные исследования позволили П.А.Зин-ченко доказать гипотезу о том, что разный уровень овладе­ния определенными способами работы над материалом вызывает изменения во взаимоотношениях непроизволь­ного и произвольного запоминания? (9)

9. Каковы способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетно-ролевой игры дошкольников? (14)

10. Каковы особенности развития мотивов в дошкольном воз­расте? (17,18,23.28)

11. В чем сущность кризиса семи лет? (2,18,19,25,27)

12. Каковы основные параметры психологической готовно­сти к школе? (2,8,18,27)

Тесты для самоконтроля:

Вопрос 1

• Ведущей деятельностью дошко­льного возраста является:

1. Учение

2. Общение со взрослым

3. Сюжетно-ролевая игра

4. Дидактическая игра

5. Освоение правил и норм поведе­ния

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 2

• Л.И. Божович отмечала, что ос­новным новообразованием позд­него дошкольного возраста явля­ется:

1. Соподчинение мотивов

2. Сформированность учебной мо­тивации

3. Преобладание эгоцентризма в мышлении

4. Развитие рефлексии

5. Желание быть похожим на взрослого

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 3

• Развитие творческого вообра­жения в дошкольном возрасте представляет собой:

1. Реконструкцию и перестройку имеющихся представлений

2. Создание новых образцов на ос­нове отдельных признаков

3. Сочетание этих тенденций с до­минированием одной из них

4. Следствие невозможности реа­лизовать сильные побуждения

5. Не обусловленный реальным опытом полет фантазии

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 4

• Иерархия мотивов к концу до­школьного возраста предполага­ет доминирование:

1. Игровых мотивов над познава­тельными

2. Мотива, связанного с желани­ем быть похожим на взрослого

3. Мотива себялюбия и самоува­жения

4. Мотива установления хороших взаимоотношений со взрослы­ми и сверстниками

5. Познавательных мотивов над игровыми

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 5

• В дошкольном возрасте в вооб­ражаемой ситуа­ции сюжетно-ролевой игры пе­ренос значений с одного пред­мета на другой:

1. Ничем не ограничен, в игре все может быть всем

2. Ограничен возможностями по­каза действий (заместителем может быть только такой пред­мет, с которым'можно воспро­извести рисунок действия)

3. Ограничен уровнем развития воображения ребенка

4. Возможен лишь при отсутст­вии необходимого предмета

5. Возможен лишь при развитом мышлении ребенка

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 6

• В дошкольном возрасте в про­цессе сюжетно-ролевой игры ребенок:

1. Копирует поступки взрослых

2. Имитирует действия взрослых

3. Осваивает предметную среду

4. Моделирует общественные от­ношения взрослых

5. Тренирует двигательные навы­ки

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 7

• Л.С.Выготский видел главное значение детской игры в:

1. Формировании опосредования и произвольности

2. Проявлении воображения и фантазии

3. Свободе без ограничений, где нет ничего невозможного

4. Развитии двигательных навыков

5. Развитии функции подражания взрослым

Номер правильного ответа - ?

Вопрос 8

• Развитие личности в дошколь­ном возрасте Д.Б.Элъконин свя­зывал с:

1. Формированием этических ин­станций и моральных чувств

2. Развитием инициативы, пере­живанием моральной ответст­венности

3. Формированием трудолюбия, умений

4. Развитием самосознания

5. Развитием рефлексии Номер правильного ответа - ?

Вопрос 9

• По мнению М.И.Лисиной, к кон­цу дошкольного возраста у ре^ бенка доминирует:

1. Внеситуативно-познаватель­ная форма общения со взрос­лыми

2. Ситуативно-деловая форма об­щения со взрослыми

3. Внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми

4. Ситуативно-личностная форма общения со взрослыми

5. Сочетание этих форм общения Номер правильного ответа - ?