Использованная литература

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. – М., 2002. – С. 139-144.

2. Аверин В.А. Психология личности. – Спб., 2001. – С. 80–190.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2007. – С. 164-207; 351 – 411.

4. Маклаков А.Г.Общая психология. – Спб., 2003. – С. 470-490; 511 – 535.

5. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Общая психология. – Брянск, 2004. – С. 25-42.

6. Немов Р.С. Психология. – М., 1999. – Т.1. – С. 335-372.

7. Психология XXI /Под ред. В.Н.Дружинина. – Москва, 2003, с. 600-613.

8. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2007, с.336-385.

9. Психология личности. Хрестоматия /Под ред. Д.Я.Райгородского. Самара, М, 2000. – Т.1,2.

Контрольные вопросы:

1. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности? Особо проанализируйте роль активности личности.

2. Определите сущность и роль человеческих потребностей. Какое место в системе потребностей человека занимают потребности в труде и общении? На основе чего, как и при каких условиях они формируются?

3. На основании чего мы можем утверждать, что интерес является основным мотивом учения и в то же время средством повышения эффективности обучения?

4. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности? Что еще может выступать в качестве побуждений к поступкам и деятельности? Раскройте понятия: «групповая внушаемость», «конформизм».

Тестовые задания

Отнесите понятия из списка к той или иной подструктуре личности:

Вспыльчивый, нежный, справедливый, смелый, остроумный, трудолюбивый, черствый, умный, деловой, «крутой», пылкий, отходчивый, послушный, красноречивый, суетливый, спокойный, глупый, непоседа, решительный, ловкий, «несмеяна», необузданный, ленивый, находчивый, неряшливый, благородный, щедрый, недотепа, «тряпка», плакса, доброжелательный, предприимчивый, осторожный, самоуверенный, чуткий, ранимый, возбудимый, «живой такой, веселый», эгоистичный, энергичный, инициативный, медлительный, растяпа, услужливый, верный.

Укажите те особенности поведения, которые обусловлены темпераментом, и те, которые зависят от мотивации.

У детей – холериков старшего дошкольного возраста при выполнении различных трудовых заданий могут проявляться следующие особенности поведения (по В.С.Мерлину):

а) они невнимательны при объяснении задания даже тогда, когда интересно;

б) часто не выслушивают объяснения до конца и приступают к работе;

в) при неудачах бывают срывы: дети рвут тетради, бросают работу, когда что-нибудь не получается;

г) в новых заданиях с красочным материалом при объяснении внимательно следят за каждым движением воспитателя;

д) в работах соревновательного характера проявляют терпение и настойчивость;

е) в однообразной работе проявляют торопливость, неряшливость, неаккуратность;

ж) в процессе выполнения задания часто переключаются на другие виды деятельности – игру, соревнование со сверстниками, общение или просто мешают друг другу;

з) часто недоделывают трудную работу до конца, «забывая» о ней.

Выберите правильный ответ.

1. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления? а) пластичность; б) надежность; в) гибкость; г) оригинальность.

2. Как правило, творческие личности характеризуются: а) конформизмом; б) хорошим включением в социальную группу; в) четко установленными представлениями о жизни в обществе; г) все ответы неверны.

3. Человека как индивида характеризуют: а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

4. Личностные свойства, обусловленные социально, - это... а) инстинкты; б)

ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

5. Важнейшими элементами психологической структуры личности \ являются... а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) / все ответы верны; е) все ответы неверны.

6. Подструктуры психологической структуры личности образуют... а)/ мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

7. Личность - это...

а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других;

б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению;

в) рефлексивный образ "Я"; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

8. Человека можно считать сложившейся личностью, если... а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

Изложите и докажите (с помощью научных, литературных, спортивных, житейских фактов, иллюстраций из фильмов) справедливость той или иной теории формирования и развития личности. Наряду с фактами, содержащимися в пакете информации, следует приводить собственный материал.

Пакет информации.

1. В Индии в 1920 году нашли двух девочек, которые жили в волчьем логове. Их поместили в детский дом. Младшая из них, ей было 2 года, скоро умерла, а старшая, которой было 8 лет, прожила 18 лет в человеческом обществе. В первое время она вела себя, как волчонок: воду лакала, пищу не брала из рук, а ела с пола, на людей рычала, оскаливала зубы, однажды покусала ребенка, когда он к ней приблизился; по ночам выла, боялась огня, одежду с себя срывала даже в холодное время. Камила (так назвали девочку) ходила на четвереньках, выпрямляться стала лишь спустя 3 года, а первые навыки ходьбы на носках приобрела к 14-15 годам, но бегала по-прежнему на четвереньках.

Первое слово она произнесла спустя 2 года. К 15 годам ее словарь включал 45 слов, а в 16 лет Камила выучила около 100 слов и могла говорить короткими фразами. В 18-летнем возрасте ее умственное развитие находилось на уровне 4-летнего ребенка.

2. Итальянский психиатр и криминалист Чезаре Ломброзо (1836-1909 гг.) утверждал, что наследственно-преступный тип, самой природой предназначенный к совершению преступления, можно заранее выявить по определенным физиологическим признакам (например, остролицевому углу). Он требовал по отношению к лицам, обладающим этими признаками, применять меры социальной защиты - от высылки на необитаемые острова до смертной казни - заранее, не дожидаясь, пока они совершат преступление.

3. Великий русский педагог и психолог К.Д.Ушинский дал своей педагогической антропологии наименование "Человек как предмет воспитания", считая воспитание решающим фактором формирования человека, который, однако, не является "чистой доской" и не пассивно подчиняется воспитателям.

4. Известный этнограф Маргарет Мид на одном из островов Тихого океана обнаружила туземцев, живших совершенно изолированно от остального мира. Привезенные этнографом и розданные ребятам куклы в равной степени заинтересовали и мальчиков, и девочек. Но вопреки, казалось бы, логике, девочки быстро охладели, в то время как мальчики продолжали играть все с большим увлечением.

Своеобразие быта этих островитян состояло, между прочим, в том, что главные заботы по уходу за детьми и их воспитание обычаем возлагались на более свободных мужчин, женщины же всегда были заняты добыванием и приготовлением пиши.

5. Историки рассказывают, что один египетских фараон решил узнать, какой язык является самым древним. Для этого он повелел старому пастуху воспитывать двух младенцев в горах, вдали от людей, и никогда не произносить в их присутствии ни одного слова. Фараон считал, что без влияния речи окружающих людей у детей должен появиться "врожденный язык", т.е. тот, на котором говорили их далекие предки.

6. У близнецов даже в тех случаях, когда наблюдалось значительное сходство в физическом и умственном развитии, в чертах характера сходства не наблюдалось. Мюллер (1925) изучал двух взрослых близнецов, которые жили раздельно с двухнедельного возраста. Он нашел, что между ними было значительное сходство в умственном развитии и не было сходства в характере.

Между однояйцевыми близнецами наблюдалось большее сходство, чем между разнояйцевыми. Это особенно относится к наследованию патологических черт (Тулер, 1965).

7. К.Бюлер (психолог XX столетия) представляет психическое развитие в раннем детстве как процесс целостный, единый в своем внутреннем ритме, спонтанно протекающий, ничем принципиально не отличающийся от развития, свойственного животным: ребенок повторяет основные ступени психического развития животных. Недаром с легкой руки К.Бюллера ранний возраст получил в 20-30-х годах нашего столетия крылатое название "шимпанзе-подобного возраста".

8. Известный английский исследователь Ф.Гальтон изучал виднейших ученых и политических деятелей своего времени с целью выявить причины появления на свет талантливых и гениальных людей. Оказалось, что среди блестящих умов было немало родственников. Сам Ф.Гальтон был двоюродным братом Ч.Дарвина. Выводы из своих исследований он изложил в книгах "Наследственный гений" и"Наследственность таланта, его законы и последствия". Позже, в 1884 г., на Лондонской международной выставке, он провел грандиозный по тому времени эксперимент - обследовал около 10 тыс. человек - и подтвердил ранее сделанные выводы. В анкеты, которые заполняли испытуемые, не были включены пункты об образовании, составе семьи и ее доходах, условиях жизни в период детства и молодости, образе жизни родителей и т.д.

9. Задачи по улучшению человеческого рода следует решать, по мнению Ф.Гальтона, таким же путем, каким выводятся новые породы животных, т.е. посредством подбора соответствующих пар для брака в течение нескольких поколений. Так появилось на свет новое направление в науке - психогенетика, или, как ее назвал Ф.Гальтон, "евгеника".

Сопоставьте по содержанию два понятия: "личностные свойства индивида" и "индивидные свойства личности".

ГЛОССАРИЙ

Защитные механизмы - это функции Я, которые она использует для достижения компромисса между инстинктивными желаниями Оно и требованиями Сверх-Я. Механизмы направлены на уменьшение тревоги и являются бессознательными способами ее устранения с целью сохранения единства и адаптивности личности. Современное толкование защит опирается на представление о том, что это - механизмы нормально функционирующей личности, но только в том случае, если она использует большой репертуар защит, применение которых не вызывает фиксации на проблеме и склонности к их ригидному повторению.

Индивид - человек как представитель рода, имеющий природные свойства, телесное бытие человека.

Индивидуальность - человек как уникальная, самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

Копинг-стратегии – это приемы, алгоритмы действия, привычные и традиционные для личности. Копинг - стратегии могут принимать как продуктивную, так и непродуктивную форму, даже вести к регрессу.

Личность - человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других. Существует множество определений личности. Приведем некоторые из них. Личность - субъект и объект общественных отношений” (А.Г. Ковалев). Личность - субъект деятельности” (А.Н. Леонтьев). Личность - дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем” (К.К. Платонов). Личность - совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия (С.Л. Рубинштейн).

Личность в социологии - это устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством деятельности и общения.

Личность в философии выступает как совокупность всех общественных отношений. Проблема личности в философии - это проблема места, занимаемого личностью в обществе.

Механизмы развития личности в психологии определены в следующих основных понятиях: социализация, идентификация, обособление, индивидуализация (В.С.Мухина, А.Н.Сухова, А.Г.Маклаков и др.). Социализация и индивидуализация являются более широкими процессами, механизмами которых выступают идентификация и обособление.

Мотивация - процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Самосознание личности - это совокупность ее представлений о себе, выражающейся в «концепции - «Я» и оценка личностью этих представлений.

Соотношение копинг – стратегий и механизмов психологической защиты - существуют большие сложности в разграничении механизмов защиты и совладания. Наиболее распространенной является точка зрения, согласно которой психологическая защита характеризуется отказом индивида от конструктивного решения проблемы, а способы совладания подразумевают необходимость проявлять продуктивную активность, стремление справиться с трудностями. Можно сказать, что предметом психологии совладания является изучение механизмов эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их преобразования в соответствии со своими намерениями.

Субъект - человек как носитель предметно-практической деятельности, распорядитель душевных сил.

Темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Он отражает в основном динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера.

Теория личности - это тщательно выверенные умозаключения или гипотезы о представлениях людей друг о друге, их поведении и его причинах. С одной стороны, теория объясняет прошлое и настоящее поведение, а с другой - предсказывает будущее. На основе теории мы должны уметь предсказать определенные изменения в поведении субъекта.

Универсум - высшая ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие и место в мире.

Характер - это совокупность свойств личности, определяющая типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства. Под характером следует понимать не любые индивидуально-психологические особенности человека, а только совокупность наиболее выраженных и относительно устойчивых черт личности, типичных для данного человека и систематически проявляющихся в его действиях и поступках.

90