2. Вертикальная и горизонтальная структура специального образования

В России система специального образования имеет как вертикальную, так и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура основывается на возрастных особенностях обучаемых и уровнях образовательных программ и состоит из 5 уровней:

I уровень от 0 до 3 лет – период младенческого и раннего детского возраста;

II уровень от 3 до 7 лет – период дошкольного возраста;

III уровень от 7 до 16 лет – период обязательного обучения;

IV уровень от 15 – 16 до 18 лет и вплоть до 21 года (для слепых, глухих, с нарушением опорно – двигательного аппарата) – период среднего образования и профессиональной подготовки;

V уровень – период обучения взрослых инвалидов.

Формы получения образования и коррекционной помощи довольно разнообразны.

а). Пять уровней вертикальной структуры, основанной на возрастных особенностях обучаемых и уровнях образовательных программ.

На первом уровне дети обучаются и воспитываются в домашних условиях, в детских яслях, дети – сироты (физические и социальные) – в домах ребёнка. Коррекционная работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, проводится в различных центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации, психолого – медико – педагогических консультациях.

На втором уровне для детей дошкольного возраста существуют специальные (коррекционные) детские сады с дневным пребыванием и круглосуточные; специальные группы для детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, опорно – двигательного аппарата, с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития;

- коррекционные детские дома;

- дошкольные группы в специальных коррекционных школах и школах – интернатах (для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, интеллекта, тяжёлыми нарушениями речи);

- специализированные реабилитационные центры.

На третьем уровне образование можно получить в рамках конкретной специальной программы с учётом потребностей и возможностей детей с ограниченными возможностями:

– специальная (коррекционная) школа (дневная или вечерняя);

- специальная (коррекционная) школа – интернат;

- индивидуальное обучение в домашних условиях при специальной (коррекционной) школе;

- коррекционный класс при общеобразовательном учреждении;

- индивидуальное обучение в условиях дома при общеобразовательном учреждении;

- реабилитационные центры;

- школы – санатории;

- школы – профилактории;

- обучение в условиях стационарного лечебного учреждения.

На четвёртом уровне среднее и профессиональное образование можно получить в следующих учреждениях:

- специальных (коррекционных) школах, школах – интернатах, детских домах (третья ступень – среднее полное общее образование);

- специальных производственных мастерских при коррекционных учреждениях и реабилитационных центрах;

- центрах социально – трудовой реабилитации;

- специальных профессиональных училищах.

На пятом уровне имеются следующие учреждения:

- вечерние школы;

- специальные колледжи, техникумы;

- специальные группы в техникумах, колледжах и вузах;

- реабилитационные центры;

- учебные и производственные мастерские от обществ слепых, глухих и инвалидов;

- специальный вуз (Московский институт – интернат).

б). Восемь видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений в горизонтальной структуре специального образования.

Горизонтальная структура специального образования осуществляется восемью видами специальных (коррекционных) образовательных учреждений:

I вида – для неслышащих (ранооглохших без речи); имеются классы для неслышащих с умственной отсталостью;

II вида – для слабослышащих и глухих (позднооглохших); имеются классы для детей позднооглохших и слабослышащих с нарушением интеллекта;

III вида – для незрячих; имеются классы для незрячих детей с умственной отсталостью;

IV вида – для слабовидящих; имеются классы для слабовидящих с умственной отсталостью;

V вида – для детей с тяжёлыми нарушениями речи; имеются классы для детей с нарушениями речи с умственной отсталостью;

VI вида – для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата; имеются классы для умственно отсталых детей;

VII вида – для детей с задержкой психического развития;

VIII вида – для умственно отсталых; имеются классы для умственно отсталых с выраженной степенью, классы для детей с комбинированными сложными дефектами).

Для детей и подростков с девиантным поведением в России существуют 3 вида специальных учебно – воспитательных учреждений:

- специальная образовательная школа;

- специальное профессионально – техническое училище;

- специальная (коррекционная) общеобразовательная школа и специальное (коррекционное) профессионально – техническое училище для детей и подростков с отклонениями в развитии (задержкой психического развития и лёгкой степенью умственной отсталости), совершивших общественно опасные деяния.

В России существуют различные экспериментальные типы специальных учреждений, например:

- центры психолого – педагогической реабилитации детей с проблемами в развитии;

- центры социально – трудовой реабилитации и т. п.

К сожалению, система специального (коррекционного) образования охватывает лишь половину нуждающихся детей с проблемами в развитии.

Как правило, неохваченными системой специального образования являются дети с тяжёлыми формами умственной отсталости, дети со сложными (смешанными) недостатками развития. Вне образовательного пространства остаются дети в некоторых отдалённых населённых пунктах в связи с отсутствием специальных профильных образовательных учреждений на своей территории.

В связи с этим необходима организация такого образовательного пространства, где обучение, воспитание, социальная адаптация и реабилитация явились бы:

- индивидуализированной, т.е. основанной на потребностях и возможностях ребёнка и направленной на их реализацию;

- всеобъемлющей, т.е. обеспечивающей полноценное адекватное воспитание, обучение, социальную адаптацию и реабилитацию в независимости от возраста и тяжести нарушения в развитии ребёнка;

- доступной, т.е. максимально близко расположенной к месту жительства ребёнка;

- направленной на комплексную психолого – медико – педагогическую диагностику и проведение коррекционных мероприятий в раннем возрасте и отслеживания результативности в динамике развития ребёнка;

- оказывающей консультативную просветительскую помощь родителям или законным представителям ребёнка.