2. .Коммуникативный этап

Цель-установлениеоптимальныхвзаимоотношениймеждуродите­лями,родителямиидетьми,др.людьмиизближайшегоокружениядлянормализацииклиматавсемье,снижениянапряженностивсвязисде­фектом.

Задачи:

-расширениедиапазонасредствобщения(ЖР,дактилология)

-формированиевоспитательныхнавыковуродителей;

-активизациявербальнойкоммуникации;

-блокированиенеадекватногоповеденияпоотношениюкребенку.

Формыработы:

-индивидуальные беседысвзрослыми,основанныенасовместномреше­ниипроблемныхситуаций;

-семинарынаразличныетемы(нанихпроисходитвыработкаобщейпо­

зициивработенадсемейньwиотношениями,определениепричиннару­шенияродительскогоповедения,нахождениеоптимальныхпутейвыходаизпроблемныхситуаций);

-группытренинговпоформированиюиразвитиюнеобходимыхнавыков.

Показателямиэффективностиработыслужат:устойчивостьпсихи­ческогоиэмоциональногосостоянийребенкаиродителей,сформиро­ванностьсовместнойдеятельностивсемье,уровеньразвитиянавыковобщенияродителейиребенка.

Модели помощи современной семье

1. . Педагогическая (основана на выявлении недостатка педагогическойкомпетентностиродителей):консультантвместесродителямианализируетситуациюинамечаетпрограммумерздесьуделяетсявниманиеспособам

воспитания,универсальньwст.зр.психологиии

2. . Социальная (когда семейные трудностиобстоятельств): помимо анализа жизненной

педагогики.

результат неблагаприятныхситуации и рекомендаций

требуется вмешательство внешних сил органов

органов опеки,благотворительных организаций,

семей.

социального обеспечения,

помощи состороныдругих

3. .Психологическая (психотерапевтическая)

области общения,личностных особенностей

(причины трудностей

членов семьии т.п.)

лежат в

здесь

осуществляетсяанализсемейнойситуации,психадиагностикаличностиидиагностикасемьидлявыявленияпричинпроблемипоисковпутейихпреодоления.

4. Медицинская (воснове трудностей лежат

болезни) здесь ставится

диагноз, назначается лечение и реабилитация,

адаптацииздоровыхчленовсемьикбольному.

осуществляется работа по

ДляшколытипичнаПЕДАГОГИЧЕСКАЯмодЕльвработессемьей.Онана­правленанаповышениепсихолого-педагогическойкультурыродных,нарасширениеивосстановлениевоспитательногопотенциаласемей,наактивноевключениеродителейвпроцесссоциальноговоспитанияребенка.

Практикамипредлагаются3основныеформыработыссемьей:

1. -Психолого-педагогические консультациипоразличнымвопросам (роль

семьивпсихическомиличностномразвитииребенка,семьяи

семейный климат, воспитательный потенциал семьи, семья

структурой,видынарушенийсемейноговоспитанияихарактер

психотерапия,

с нарушеннойребенка,роль

семьивпредупреждениинеуспеваемостидетей,отклонениявповедениидетей

иподростковиихпредупреждениеит.п.)

2. -Педагогическиепоручения

(организациядомашнегоучебноготруда,семейноечтение,трудвсемье,экономикасемьи,увлеченияидосугвсемье,семейныетрадиции,режимдняребенкадома,профилактиказаболеванийудетей,наблюдениезаребенкомвдомашнихусловиях(дневникродителей),взаимопомощьвсемьевтрудныхситуациях,знакомствосдрузьямиребенкаит.п.).

3. -Педагогическиепрактикумы

(«КакойВыродитель»,«ЧтоВасбеспокоитвребенке»,«Трудностидетейв

обучении»,«Какпомочьребенкуучиться»,«Характерребенка»,«ПравильнолиВывоспитываетеребенка»,«Какобщатьсясподростком»,«Какпоказатьсвоюлюбовьребенку»,«СчастливлиВашребенок»,«Какнаучитьребенканебоятьсяобщения»ит.п.).

Наиболее распространена индивидуальная формаили семейное консультирование. Оно проходитустановление контакта/определение проблемы/рабочаядействия/обратнаясвязь.Рассмотримихподробнее.

работы ссемьейв 5этапов:фаза/решения и

1.Контактустанавливаетсявпервичнойбеседе(ноконсультантещедо

неенаблюдаетзаребенком,общениемегосродителями;определяеттипповеденияродителейиребенка;отмечаетособенностиихреакцийдругнадруга,характервербальногоиневербальногообщения).Результатамибе­седыдолжныбыть:историяразвитияребенка,воспитательныйпотен­циалсемьи,типсемейноговоспитания,педагогическиеустановкиродителейнаработусребенком.

2. .Наданномэтапеклиентопределяеттрудности,аконсультантпро­

ясняетреальнуюпроблему.Затемсовместнообсуждаютсяальтернатив-

ныегипотезыивитогевырабатываетсяединоемнение.Характербе­седыздесь-управляемоеилинеуправляемоеинтервью(этозависитотцелейконсультированияииндивидуальныхособенностейклиента).

2. .Врабочейфазеопределяютсясвязимеждуклиентомиконсультан­

том.

2. .Наэтапепринятиярешенияидействияспециалистразрабатываетпландействийистратегиюсвоегоповедения(котороеприводиткли­ентакпоискуинахождениювыходаизсоздавшейсяситуации).Найдяоптимальноедлясебярешение,клиентстремитсякдействию,вместесконсультантомвыбираетвариантповедения,наиболеедлясебяприемлемыйипроверяетеговестественныхусловиях.Вслучаеуспе­хаонпереноситсянаповедениеклиентавцелом.

3. .Обратнаясвязьнеобходимадляопределенияэффективностипроцес­саконсультированияиудовлетворенностиклиентаегорезультатами.Осуществляетсявформеповторныхвстречилидругих,оговоренныхзаранее.

Всебольшуюпопулярностьсприобретениемопытаработызавоевы­

ваютродительскиегруппыкоррекции.Какправило,онисостоятиз

10-15человек,занимающихся 1развнеделю.Темыдляобсуждения,игровые и домашние задания предлагает ведущий (по результатампредварительнойдиагностики).Отгрупповойработы специалистыожи­дают следующих эффектов:повышения внимательности (сенситивности)к ребенку; выработки более адекватного представления о детскихвозможностях и потребностях; ликвидации психолого-педагогическойнеграмотности;организации арсенала эффективных средств и стилейобщениясдетьми.Дополнительный эффект-получениеродителямиин­формацииовосприятиисемейнойситуациисамимребенком.

Примернаяпрограммаработыназанятиях:

1.Представлениесебяисвоихпроблем,запросов,целейучастияв

группе.

2.Темыдляобсужденияназанятиях(«Мыинаширодители-Семейныелинии-Воспроизводствоотношенийиконфликтов»;«Родительскиеожидания-Чтоонимогутспровоцироватьудетей-Нашистрахи-страхинашихдетей»;

«Чтородителидолжныдатьдетям,адетиродителям(сутьсемейного

воспитания)»;«Каксложиласьбынашажизнь,еслибыребенокбыл

здоровым»;«Трудностивконтактахснашимидетьми»).

3.Работапосведениям,полученным придиагностике детей («Какиминас видят наши дети (изображение родителей в роли Несушествующегоживотного)»;«Каквидятдетисемью(Семейныйпортрет)»).

Методыгрупповойработы:

-поведенческийтренинг(ролевыеигрыивидеотренинг)

-методигры(моделированиеивоспроизведениесемейныхситуаций,

«Приятноевоспоминание»,«Неприятноевоспоминание»);

-методвидеокоррекции(выполнениезаданийнавзаимодействиероди­

телейиребенкаспоследующиманализом+самоанализомповедения);

-методсовместныхдействий(выполнениеродителямииребенкомобще­

гозаданиясвыработкойнавыковсотрудничества);

-методконструктивногоспора(сравнениеразличныхточекзрениядр.родителейнавоспитаниеребенка,разрешениепроблемнойситуацииивыборнаиболеерациональныхиэффективныхподходов);

-методвербальнойдискуссии(культурадиалогавсемье,аргументывпользусвоейпозицииивнимательноерассмотрениеаргументовсвоегоребенка).

б