Где мы были. Мы не скажем

Цель Развитие умения составлять предложения на основе де­монстрируемых действий.

Ход Ученики 1-го ряда хором произносят: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» — и начинают изображать ту или иную деятельность (подметают пол, стирают белье, копают землю и т. д.).

Ученики 2-го ряда отгадывают их действия и составляют пред­ложения. Затем меняются ролями. Выигрывает тот ряд, который лучше имитировал действия и правильно строил распространенные предложения.

Угадай знак

Цель Развитие умения различать предложения по интонации.

Оборудование У каждого ученика по три карточки со знаками «.», «!», «?».

Ход Учитель произносит предложение, дети поднимают карточ­ку со знаком, который надо поставить в конце предложения. Под­нявший не ту карточку получает штрафное очко.

Примерный материал:

• Что ты, еж, такой колючий?

• Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи? Лисы, волки да медведи/

Кто точнее?

Цель. Развитие умения произносить предложения с различной интонацией.

Оборудование. Предложения на доске (можно графически запи­санные) без знака препинания в конце; карточки со знаками «.», «!», «?».

Ход. Каждому ряду дается предложение, затем кто-то один вы­ходит и прикрепляет карточку со знаком и читает с соответствую­щей интонацией.

Примерный материал:

Мы идем на экскурсию.

Сегодня наш класс участвует в спортивных соревнованиях.

Скоро каникулы. Мне письмо от брата. Журавли прилетели.

Узнай, что я сказала

Цель. Формирование умения составлять предложения из данных слов, развивать словесную память учащихся, быструю ориентировку в языковом материале.

Ход. Учитель называет слова деформированного предложения. Дети устно расставляют слова в нужном порядке и называют предложение.

Комментарий для учителя. Для этой игры можно использо­вать изолированные предложения и предложения из связного текс­та. И, естественно, такая работа может проводиться только после того, как дети усвоили понятие «предложение», построение предло­жения, порядок слов в предложении.

У, были, цыплята, курицы.

Она, на, их, повела, лужок.

Около, маленькая, лужка, протекала, речка.

Один, бросился, в, цыпленок, речку.

Курица, с, закудахтала, испугу.

Цыпленок, плыл, в, спокойно, речке.

Он, не, был, а, цыпленок, утенок.

Замени слово

Цель. Развитие умения выполнять в предложении синонимич­ные замены.

Ход. Учитель говорит любое предложение и предлагает заменить одно слово так, чтобы смысл оставался тот же. Например: Мы долго ходили по парку (Мы долго гуляли (бродили) по парку). Наступила холодная зима (Пришла холодная зима; Настала хо­лодная зима; Наступила морозная зима; Наступила лютая зима; Стоит лютая зима).

Чур, моя замена

Цель. Выработка умения заменять слова в предложении при сохранении данной синтаксической конструкции.

Оборудование. Предложение, записанное на доске.

Ход. Читают предложение. Желающие играть выбирают предло­жение и выстраиваются в соответствии с порядком слов. Остальные заменяют слова в этом предложении.

Ученик говорит: «Чур, моя замена. Я заменяю Наташу. Моё слово...» (Называет слово-замену). Наташа садится, а на ее место встает ученик, предложивший замену. Предложение снова прого­варивается. Можно играть до тех пор, пока не будут заменены все слова в предложении. Например: Вера с подругой гуляли в парке. — Миша с папой бродили по лесу. (Первый раз можно слова-замены записывать под основными словами.)