3. Диагностика внутрисемейных отношений

Для изучения внутрисемейных отношений можно использовать следующий диагностический инструментарий: Опросник «PARI» (Е. С. Шефер и Р. К. Белл), Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга и В. В. Столина), «Кинестический рисунок семьи» (В. Хьюлса, А. И. Захаров и др.), «Генограмма» (М. Боуэна), «Семейное пространство», «Письмо матери о себе, ребенке и супруге» (С. Белорусов, модификация Е. А. Клещёвой), «Структурированное ин­тервью для определения когнитивного компонента семейных отноше­ний» (Е. А. Клещёва) и др.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНА ПРАКТИКАНТА

День работы	Содержание работы	Количество часов	Отметка о выполнении
Первый	Знакомство с местом прохождения практики, с психологом и психологическим кабинетом, со спецификой работы психолога на данной базе, в частности, с особенностями, направлениями и содер­жанием психодиагностической работы. Первичное знакомство с респон­дентами предстоящего диагности­ческого обследования личности
Второй
Предпоследний день	Подведение итогов практики. Проводится в следующем составе: группа студентов, психолог, руко­водитель-методист, представитель администрации школы и др. Слу­шается отчет студентов о проде­ланной работе. Проводится анализ работы студентов на практике, вносятся предложения по совер­шенствованию практики на базе данного учреждения
Последний день	Оформление отчетной доку­ментации. Подготовка материалов к итоговой конференции по практике

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА ¹

1. Фамилия, имя, отчество студента.

2. Сроки прохождения практики.

3. Выполнение программы учебной (психодиагностической) практики, достижение целей и задач практики.

4. Характеристика личностных качеств студента: активность, про­явление самостоятельности и инициативы; отношение студента к прак­тике, проявление интереса к будущей профессии, эрудиция, интеллект, уверенность, подчинение действующим в учреждении образования правилам внутреннего распорядка, общая культура.

5. Уровень теоретических знаний по специальности, умение реали-зовывать профессиональные умения и навыки в практической деятель­ности, владение научной терминологией по специальности.

6. Участие студента в общественной, научно-исследовательской и рационализаторской работе.

7. Практическая помощь, оказанная студентом во время практики.

8. Качество выполнения заданий.

9. Оценка и отметка за практику.

10. Печать и подпись руководителя практики от учреждения.

Характеристика на студента-практиканта составляется руководителем практики от предприятия, заверяется его подписью и гербовой печатью учреждения.

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ОФОРМЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТОЧКИ

1. Название методики

2. Автор методики (или автор адаптации, модификации) _____________

3. Литературный источник описания методики (с указанием фамилии, инициалов автора сборника и научного редактора, места, года издания)

4. Назначение методики

5. Контингент испытуемых

6. Стимульный материал и оборудование

7. Инструкция

8. Процедура обследования

9. Обработка и регистрируемые показатели

10. Интерпретация регистрируемых показателей

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ОФОРМЛЕНИЯ ПРОТОКОЛОВ [5]

Для взрослых

Название методики

Инициалы и фамилия экспериментатора

Псевдоним испытуемого

Пол, возраст

Образование

Дата проведения исследования «____» _________20 г.

Для детей

Название методики

Инициалы и фамилия экспериментатора

Псевдоним испытуемого

Состав семьи, в которой воспитывался

Являясь по счету_______ребенком в семье, в детстве посещал (не посещал) детский сад

Число друзей со школьного возраста

Основные интересы и увлечения в настоящее время

Профессия отца

Профессия матери

Пол, возраст

Дата проведения исследования «____»_________20 г..

В практической части протокола содержится следующая информация:

• психологический диагноз;

• интерпретация результатов;

• рекомендации.

Примечание. Информация на каждый пункт теста, рисуночная продукция и т. д. может прикрепляться к протоколу.

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ [10]

1. Характеристика познавательных процессов

• восприятие

• внимание:

• концентрация

• длительность

• объем

• переключаемость

• распределение

• память

• мышление

2. Познавательный интерес, познавательная активность

3. Мотивация учебной деятельности

4. Характеристика речевой деятельности

• словарный запас

• произношение

• грамматический и лексический строй устной речи

• письменная речь (характер ошибок)

5. Характеристика свойств нервной системы

• экстраверсия

• интроверсия

• нейротизм

• тип темперамента

6. Характеристика свойств личности

• самооценка

• агрессивность

• тревожность

• другие характеристики

7. Характеристика эмоционально-волевой сферы

• саморегуляция

• эмоциональные реакции

8. Характеристика межличностных отношений, положение в коллективе

9. Характеристика внутрисемейных отношений

Выводы психолога

Рекомендации

Дата обследования « » 20 г.

Педагог-психолог______________ /_____________/

(подпись) (фамилия, имя, отчество)

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ [2]

Запрос, дата проведения обследования

Цель исследования

Использованные методы, методики

(описание плана, программы диагностики)

Результаты исследования:

а) количественные (в том числе и для группового исследования — сводные таблицы)

б) качественные (обобщенная интерпретация, аналитическое описание, выводы)

Рекомендации, определение основных направлений дальнейшей работы

«____» 20 г.

Педагог-психолог

(подпись) (инициалы и фамилия)

Примечание. Оформляется на каждое индивидуальное или групповое исследование.

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ

Международный гуманитарно-экономический институт

Кафедра психологии

ОТЧЕТ

О прохождении психодиагностической практики

на________________________________________________

(полное наименование ОРГАНИЗАЦИИ, где проходила практика)

с____________________20___ г. по ____________________20___ г.

Студента (-ки) 4 курса

Специальность «психология» ___________________ (фамилия, имя, отчество)

Руководители практики:

_________________ ____________________

^{(от кафедры: Ф.И.О., занимаемая должность) (подпись)}

_________________ ____________________

^{(от предприятия: Ф.И.О., занимаемая должность) (подпись)}

М.П.

Минск, 2012

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Школа (лицей) №

Город

Район

Теле фон

Директор школы ___

(фамилия, имя, отчество)

Психолог школы

(фамилия, имя, отчество)

Социальный педагог

(фамилия, имя, отчество)

Общий контингент

(число учащихся: начальная школа, средняя школа)

Педагогический коллектив

(число преподавателей, стаж, категория, возраст и т. д.)

Реализуемые программы

Взаимодействие с образовательными учреждениями города

ИНФОРМАЦИЯ О КАБИНЕТЕ ПСИХОЛОГА

Отдельный кабинет (если нет, укажите причину)

Общий метраж

Время работы

Рабочее место психолога

Уголок доверия

Специфика психологической литературы

Наличие тестов

Раздаточный материал, игрушки

План работы и отчётная документация психолога школы

ГЛОССАРИЙ

Анкета — это структурно организованный набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

Аппаратурные тесты — психологические тесты, предполагающие использование специальной аппаратуры, разичных технических устройств для предъявления испытуемым информации или обработки результатов эксперимента.

Беседа — метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.

Валидность — комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, какова ее действительность, эффективность, практическая полезность.

Выборка — горуппа людей, на которой проводится исследование. Она является частью генеральной совокупности.

Генеральная совокупность — всякая большая совокупность людей, которую хотели бы исследовать или относительно которых собираются делать выводы.

Группа контрольная — группа испытуемых, с которой сравниваются результаты, полученные в ходе исследования в экспериментальной группе с целью вывода о том, подтвердилась ли проверяемая в данном исследовании гипотеза.

Группа экспериментальная — группа испытуемых, на которой проводится исследование с целью проверки некоторой гипотезы.

Диагностическая методика — конкретная, частная процедура или система действий, предназначенная для получения информации о конкретном психическом свойстве (предмет исследования) у конкретного контингента испытуемых (объект исследования) в опредленном классе ситуаций (условия исследования) для решения определенных задач (цель исследования).

Диагностическая техника — класс методик, объединенных родством технологического приема.

Диагностический метод — широкий класс методик, обладающих родством основного технологического приема или родством теоретической системы представлений, на которой базируется обоснованность данного класса методик.

Инструкция — это руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому письменно, устно или с помощью компь­ютера и направленное на создание адекватной мотивации, установки субъекта на обследование.

Испытуемый — человек, который является участником психоло­гического исследования и на котором проводятся психологические опыты.

Контент-анализ — метод выявления и оценки характеристик информации, содержащихся в текстах и речевых сообщениях, а также в продуктах человеческой деятельности.

Мода (в математической статистике) — числовое значение изучае­мого признака, наиболее часто встречающееся в изученной выборке.

Наблюдение — преднамеренное, планомерное восприятие, целью которого является определение наличия или изменения каких-либо явлений или объектов.

Надежность — относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.

Опросники — группа психодиагностических методик, задания в которых представлены в виде вопросов (утверждений).

Педагогическая диагностика — совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач по оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

Психофизиологические методики — группа методик, диагностирущих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.

Проективные методики — совокупность методик, направленных на исследование личности, разработанных в рамках проективного диагностического подхода.

Проекция — бессознательный процесс, в ходе которого субъект наделяет некоторыми своими идеями, взглядами, желаниями, эмоциями и чертами характера других лиц.

Профессионально-этические нормы — требования, предъявляемые к уровню профессиональной квалификации психодиагноста, реализации им в своей деятельности специфических нравственных норм поведения как во взаимоотношениях с коллегами, научным сообществом, так и с испытуемыми.

Психодиагностика — отрасль психологического знания предназначена для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека, а также для выявления различий между группами людей, объединенных по какому-либо признаку.

Психологический диагноз — структурированноеописание комплекса взаимосвязанных психологических свойств — способностей; стилевых черт и мотивов личности.

Психометрия — область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии.

Репрезентативность — свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.

Стандартизация — единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста.

Стандартизация — унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста.

Стандартизированные методы (формализованные) методы — методы психодиагностики, которые отличает регламентация процеду­ры обследования, способов обработки и интерпретации результатов, стандартизация (наличие строго определенных критериев оценки: норм, нормативов), а также надежность и валидность методик.

Статистика — термин, имеющий два основных значения: а) область математических или практических знаний, в которой представлены способы статистического анализа или обобщенные количественные данные о чем-либо; б) частный показатель, с помощью которого эти данные предоставляются.

Тест — краткое стандартизированное, чаще всего ограниченное во времени задание (испытание), направленное на выявление индивидуально-психологических различий.

Тестирование — процесс и результаты применения тестов и других психодиагностических методик для изучения и оценки психологии и поведения человека.

Тестовые нормы — количественные и (или) качественные критерии оценки результатов теста, позволяющие определить уровень достижений или степень выраженности психологических свойств, которые являются объектом измерения.

Шкала лжи — вопросы, направленные на оценку тенденции испытуемого к социально положительным ответам (желание показать себя в максимально выгодном свете).

Шкалирование — метод моделирования явлений с помощью чи­словых систем.

Эксперимент — метод научного исследования, предполагающий создание некоторых искусственных (экспериметальных) условий и направленный на выявление причинно-следственных зависимостей, существующих между изучаемыми переменными.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Использованных

1. Локалова, Н. П. Психология. Введение в профессию / Н. П. Локалова. — СПб. : Питер, 2010. — 176 с.

2. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов пед. вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОС, 1999. — Кн. 2 — 608 с.

3. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студентов пед. вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3 — 632 с.

4. Пономарева, М. А. Психологическая диагностика личности : теория и практика / М. А. Пономарева. — Минск : Изд-во Грецова, 2008. — 240 с.

5. Положение о производственной практике студентов высш. учеб. заведений Рес­публики Беларусь от 30 ноября 2000г. № 1823 // Выш. шк. — 2001. — №1. — С. 65 — 69.

6. Производственная практика студентов — вид учебного процесса : метод. рекомендации по практ. подготовке студентов / авт.-сост. : Ю. М. Костюкевич. — Барановичи : РИО БарГУ, 2007. — 62 с.

8. Психологическая диагностика : учеб. для вузов / под ред. М. А. Акимовой, К. М. Гуревича. — СПб. : Питер, 2005. — 652 с.

9. Психолого-педагогическая диагностика : учеб.-метод. пособие / сост. Н. Н. Баль, И. Н. Логинова. — Минск : БГПУ. — 2005. — 29 с.

10. Справочник студента факультета психологии : 3 курс / под ред. С. И. Коптевой[и др.]. — Минск : БГПУ им. М. Танка, 2003. — 276 с.

Рекомендуемых

1. Амельков, А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А. А. Амельков. — Мозырь : Содействие, 2006. — 108 с.

2. Близнюк, А. И. Практическая психология / А. И. Близнюк. — Минск : Выш. шк.,2004. — 207 с.

3. Богословская, В. С. Программа САН (самочувствие, активность, настроение) : пособие для психологов, соц. педагогов, воспитателей / В. С. Богословская, А. И. Янчий. — Минск : ИВЦ Минфина, 2004. —136 с.

4. Божович, Е. Д. Психологическая служба в структуре педпроцесса / Е. Д. Божович // Вопросы психологии. — 1986. — № 2. — С. 100—103.

5. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников ; под общ. ред. И. Б. Гриншпуна. — М. : Изд-во Мос­ковского психолог.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2004. — 464 с.

6. Водопьянова, Н. Е. Синдром выгорания : диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. — СПб. : Питер, 2009. — 336 с.

7. Диагностика психического развития : практикум для студентов пед. специаль­ностей высш. учеб. заведений / сост. : Л. И. Станиславчик, Я. В. Березнева. — Барано-вичи : РИО БарГУ, 2009. — 380 с.

8. Изотова, Е. И. Психологиеская служба в образовательном учреждении : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. И. Изотова. — М. : Академия,2007. — 288 с.

9. Карпович, Т. Н. Психологическая диагностика социального интеллекта личности /Т. Н. Карпович. — Мозырь : Содействие, 2007. — 164 с.

10. Касьяник, Е. Л. Психологическая диагностика личности / Е. Л. Касьяник, Е. С. Макеева. — Мозырь : Содействие, 2007. — 224 с.

11. Клещёва, Е. А. Организация работы практического психолога учреждения образования с семьей : учеб.-метод. пособие для студентов пед. специальностей высш. учеб. заведений / Е. А. Клещёва. — Барановичи : РИО БарГУ, 2009. — 86 с.

12. Кухарчук, А. М. Человек и его профессия : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. М. Кухарчук, В. В. Лях, А. Б. Широкова. — Минск : Соврем. слово, 2006. — 544 с.

13. Лобанов, А. П. Актуальные проблемы психологии интеллекта : учебно-методическое пособие : В 2 ч. / А. П. Лобанов, С. И. Коптева. — Минск : НЕССИ. —Ч. 1. — 96 с.

14. Лобанов, А. П. Актуальные проблемы психологии интеллекта : диагностика и коррекция когнитивного развития личности от дошкольника до студента : учеб.-метод.пособие : В 2 ч. / А. П. Лобанов, О. А. Ткачук, Т. П. Судник. — Минск : НЕССИ. —Ч. 2. — 54 с.

15. Лобанов, А. П. Когнитивная психология : от ощущений до интеллекта : учеб. пособие / А. П. Лобанов. — Минск : Новое знание, 2008. — 376 с.

16. Мирзаянова, Л. Ф. Подготовка к профессиональной деятельности : адаптаци­онные тренинги : учеб.-метод. пособие / Л. Ф. Мирзаянова, Т. С. Рашевская, Л. И. Станиславчик ; под общ. ред. Л. Ф. Мирзаяновой. — Барановичи : БарГУ,2008. — 202 с.

17. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования : учеб. по­собие для студентов вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. — М. : ТЦ Сфера при участии «Юрайм-М», 2001. — 448 с.

18. Основы психологии : практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д :Феникс, 2004. — 704 с.

19. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. Н. Н. Посысоева. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС,2004. — 328 с.

20. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для сту­дентов пед. ин-тов / В. В. Шадриков [и др.]. — М. : Просвещение, 1990. — 142 с.

22. Пономарева, М. А. Эмпатия : теория, диагностика, развитие : моногр. / М. А. Пономарева. — Минск : Бестпринт,2006. — 76 с.

23. Психологические тесты : В 2 т. / под ред. А. А. Карелина.— М. : ВЛАДОС, 2001. — Т.1. — 312 с.

24. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина : В 2 т. — М. : ВЛАДОС,2001. — Т. 2. — 248 с.

24. Рзаева, Ж. В. Развитие эмпатии у студентов педагогических специальностей : учеб.-метод. пособие / Ж. В. Рзаева. — Барановичи : РИО БарГУ, 2010. — 90 с.

25. Рожина, Л. Н. Развитие эмоционального мира личности : пособие для учите­лей и практ. психологов / Л. Н. Рожина. — Минск : Выш. шк., 2003. — 272 с.

26. Романова, Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и про-фессиограммы / Е. С. Романова. — СПб. : Питер, 2006. — 464 с.

27. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / И. С. Сергеев. — СПб. : Питер, 2004. —316 с.

28. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей : пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. — Екатеринбург : У-Фактория, 2004. — 240 с.

29. Трофимова, Н. М. Общая психология : практикум / Н. М. Трофимова, Е. В. Поленякина, Н. Б. Трофимова. — СПб. : Питер, 2005. — 320 с.

30. Учебная (ознакомительная) практика : метод. рекомендации для студентов специальности 1-03 04 041-02 Практическая психология. Технология (обслуживающий труд) / сост. Ж. В. Рзаева. — Барановичи : РИО БарГУ, 2010. — 35 с.

31. Щевандрин, Н. И. Основы психологической диагностики : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : В 3 ч. / Н. И. Щевандрин. — М. : ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1. — 288 с. ; Ч. 2. — 256 с. ; Ч. 3. — 336 с.