Глава 1

Немного теории

В этой главе мы обсудим теоретические аспекты профессионального и жизненного самоопределения в объеме, который необходим, чтобы понять концептуальную основу конструирования нашей версии тре­нинга профессионального самоопределения.

Для изложения материала мы используем стиль научных тезисов.

Профессиональное и жизненное

самоопределение (соотношение понятий)

Для начала нам нужно увидеть место профессионального и других видов самоопределения внутри целостного процесса жизненного са­моопределения.

Например, А. К. Маркова (Психология профессионализма, 1996) выделяет пять видов самоопределения:

1. Жизненное самоопределение.

2. Профессиональное самоопределение.

3. Личностное самоопределение.

4. Социальное самоопределение.

5. Семейное самоопределение.

Нам представляется, что эти виды самоопределения соотносятся так, как показано на рис. 4.

Первое (и существенное), что надо для себя зафиксировать, — мысль о том, что профессиональное самоопределение — это часть (аспект, разновидность) более общего процесса жизненного самоопределения. И чтобы понять, как молодые люди (само)определяются в професси­ональной сфере, неплохо будет предварительно, хотя бы в общих чер­тах, разобраться в механизмах жизненного самоопределения.

Профессиональное самоопределение — это не одномоментный акт внутри жизненного самоопределения (не озарение типа «Я знаю, кем мне быть!»), а относительно длительный процесс.

Мы, проводя свои тренинги, ни на минуту не забываем, что лю­бой шаг участников в направлении профессионального самоопре­деления — это одновременно и действие по жизненному самоопре­делению (а возможно, еще и по социальному и личностному само­определению).

Кроме того, в научной литературе мы можем встретить описания следующих разновидностей самоопределения:

1) социально-личностное самоопределение;

2) социально-профессиональное самоопределение;

3) индивидуально-личностное самоопределение;

4) ценностно-смысловое самоопределение;

5) нравственное самоопределение;

6) эстетическое самоопределение.

Критерии эффективности

профориентационного воздействия

(Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников, 2005)

Можно выделить следующие критерии эффективности:

1. полнота учета основных факторов выбора профессии. Здесь за основу можно взять «три кита» профориентации — учет желаний (хочу), возможностей (могу) и потребностей рынка (надо) или во­семь основных факторов выбора профессии (по Е. А. Климову);

2. осознанность планирования личных профессиональных перспек­тив (ЛПП). Это предполагает грамотное и обдуманное построение всех компонентов ЛПП и их логическую непротиворечивость;

3. самостоятельность при планировании и реализации ЛПП. Здесь важно продемонстрировать готовность сделать первые, наиболее трудные самостоятельные шаги по реализации своих планов и пер­спектив;

4. относительная устойчивость профессиональных перспектив, осо­бенно на ответственных этапах карьеры. Например, в момент по­ступления в уже выбранный институт. Это предполагает готов­ность противостоять различным внешним и внутренним воздей­ствиям, которые могут внести сумятицу в действия и конкретного человека, и семьи, и руководителей, решающих карьерные вопро­сы своих сотрудников;

5. реалистичность и гибкость профессиональных перспектив, ког­да человек (желательно еще на этапе подготовки к профессиональ­ным выборам) учитывает все изменения на рынке труда (или на рынке образовательных услуг) и своевременно вносит корректи­вы в свои профессиональные намерения;

6. перспективность ЛПП, ориентация на успех (за свой счет). Это предполагает построение образа жизненного и профессионально­го успеха с учетом реальностей окружающего мира. Без учета со­циально-экономических, политических и даже идеологических реальностей трудно рассчитывать на то, что карьерные усилия дан­ного человека (или школы) будут по достоинству оценены боль­шинством окружающих. Это сложнейший критерий эффективно­сти, поскольку сами образы успеха могут быть разными и даже противоречивыми, а конкретному субъекту самоопределения при­ходится делать свой выбор;

7. этическая состоятельность профессиональных выборов. Она мо­жет рассматриваться на уровне нормативно-правовом, моральном и на уровне ценностно-смысловом (с учетом нравственной зрелос­ти и совести конкретного субъекта самоопределения). Это также один из наиболее сложных и спорных критериев эффективности профориентации. Здесь вряд ли возможны четкие математические измерения этической состоятельности. Этическая оценка профес­сиональных выборов лучше осуществляется на уровне здравого смысла (жизненной и профессиональной интуиции) или с учетом опыта культуры, где выработаны свои этические критерии оценки различных героев мифов, сказок и лучших произведений литера­туры и кино;

8. оптимизм по отношению к своему профессиональному будуще­му. Субъект профориентации, несмотря на проблемы и сложности, все-таки верит, что найдет свое место в мире (или в рамках данной организации).

О цели жизни

Центральным (ключевым) теоретическим конструктом для нас явля­ется «цель жизни». Цель жизни — словосочетание, которое относи­тельно редко встретишь в научной психологической литературе (и не только в психологической). Мы мало знаем о том, как и когда этот конструкт сознания возникает во внутреннем мире человека, какую роль выполняет.

Б. Ф. Ломов подчеркивал, что жизненную цель личности следует отличать от конкретных целей: «Но цель любой отдельной деятель­ности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности лич­ности, проявляющуюся в данной деятельности. Жизненная цель вы­ступает в роли общего интегратора всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями»¹.

Вместе с тем существует и сугубо практическая проблема, посколь­ку у молодых людей в определенном возрасте (12-14 лет) неизменно возникает вопрос о своем предназначении в этом мире. Но прямо им на этот вопрос никто не может (не умеет) дать ответа — ни родители, ни учителя, ни сверстники, ни консультанты. Необходимо сформулировать концептуальное и практическое решение этой проблемы. Для этого нам потребуется помимо теоретической модели еще и тех­нологическая. В нашем случае в качестве технологической выступа­ет модель сквозных обучающих технологий, которую мы описываем в главе 7.

Очевидно, что процессы жизненного целеполагания (конструиро­вания или нахождения своей цели жизни) у подростка очень тесно связаны с процессами его жизненною самоопределения (а по сути, включены в них). Поэтому на многие интересующие нас вопросы мож­но получить ответы, исследуя процессы жизненного самоопределения подростков. При этом форма и содержание, которые принимает цель жизни в разные периоды развития человека, может, по нашему мне­нию, служить индикатором (измерителем) различных компонентов жизненного самоопределения.

Наша базовая модель

Итак, мы исходим из того, что центральным (базовым) конструктом, вокруг которого выстраивается мировоззрение человека, является цель жизни.

В разные периоды жизни цель жизни может принимать различные формы.

Наша гипотеза состоит в том, что в подростковом возрасте цель жизни почти всегда принимает форму образа будущей профессии. По­этому поэтапное обучение подростка умению самоопределяться в про­фессиональной сфере, формирование у него образа своего професси­онального будущего равносильны обучению подростка конструиро­ванию своей цели жизни.

Например, если взглянуть на подборку сочинений «Цель моей жиз­ни», то получается, что у большинства подростков жизнь заканчивает­ся лет в тридцать. Дальше они не видят никаких целей. Они хотят полу­чить престижное образование и устроиться на хорошую работу — И ЭТО ВСЕ! В этом нет ничего ужасного, мы не хотим ничего менять. Мы призываем просто воспользоваться моментом и, обучая одному (навыкам самостоятельного выбора профессии), подспудно научить еще и другому (навыкам жизненного самоопределения).

Отсюда мы делаем заключение, что нужно изменить отношение ро­дителей, педагогов и психологов к процедуре профориентации и уви­деть в выборе профессии совершенно новое содержание.

Посмотрим сначала на модель целиком (представьте ее объемной!), а затем разберем (обсудим) ее отдельные блоки.

Каждой зоне (внешней и внутренней), которые вы видите на моде­ли, мы можем присвоить символическое название, отражающее как бы философскую сущность своей зоны. Внешняя зона — это МИР (среда, в которой живет и развивается человек). Внутренняя зона — это ЧЕ­ЛОВЕК (его внутренний мир, его «Я»).

Здесь мы должны остановиться и сделать несколько важных за­мечаний, поскольку тренеру-практику приходится (хочет он этого или нет, осознает или нет) внутри СВОЕГО тренинга решать свой «основной философский вопрос» (употребляю в переносном смысле. — Ю. Т.). Воп­рос этот можно сформулировать так: «С какой стороны выстраивать кон­струкцию конкретного тренинга — со стороны внешнего МИРА или со стороны ЧЕЛОВЕКА (его внутреннего мира)?» Готового, тем более пра­вильного ответа на этот вопрос нет.

С нашей точки зрения, тренинг профессионального самоопределе­ния должен выстраиваться со стороны внешнего мира. В противном случае вы рискуете создать неплохой тренинг личностного роста (само по себе это не плохо как второстепенная задача), но при этом вы не решаете главную задачу своего тренинга — задачу по созданию вне­шних и внутренних инструментов для профессионального самоопре­деления участников вашего тренинга.

При подборе упражнений нужно не забывать о трех взаимосвязан­ных задачах:

1) структурирование в сознании участников внешнего мира (своего опыта);

2) структурирование внутреннего мира (сознания);

3) интегрирование структур внешнего и внутреннего мира (в нашей версии — через цель жизни).

В этой связи для утилитарных целей строительства конкретного вида тренинга нам нужно каким-то образом представить МИР. С на­шей точки зрения, достаточно очень простой структуры (мир идей, мир людей и мир вещей). Но можно структурировать мир и по-друго­му (на субъективное усмотрение конструктора тренингов).

Внутренний мир тоже нужно как-то структурировать. Нам кажет­ся, что для этого подходит простой (и интуитивно-понятный) способ деления внутреннего мира человека на три сферы: 1) цели и ценности; 2) эмоции и чувства; 3) мысли и знания. Это деление соответствует трем сферам психики человека: мотивационно-деятельностной, эмо­циональной и когнитивной.

Здесь возникает важнейший вопрос — что связывает структуры внешнего и внутреннего мира человека? Наш ответ такой: это ЦЕЛЬ ЖИЗНИ. На схеме вы можете увидеть ось, которая проходит через центр внешних и внутренних структур. Именно так мы и представляем цель жизни — как структуру сознания, объединяющую (интегрирующую) для человека его внутреннее и внешнее.

Отдельные замечания о цели и смысле жизни

В этом месте мы хотим сознательно сделать паузу и ответить тем из вас, кто сейчас задаст вопрос: «А не слишком ли глобально ставится вопрос автором? Так ли важна тема цели жизни для конкретного тре­нинга профессионального самоопределения? Существуют ли в природе тренинговые инструменты, которые дают возможность работать с це­лями и смыслами участников?» Наши ответы: «не слишком», «очень важна», «существуют» (например, см. упражнение «Тест предельных смыслов»).

Вопрос не в том, говорите вы на своем тренинге с участниками о це­ли жизни или нет. Вопрос в другом — понимаете ли вы сами (как тре­нер, отвечающий за результат, а не только за процесс) роль и важность этой части сознания ваших участников для их профессионального и личностного самоопределения. А работать с «целью жизни» можно и не произнося тех самых «магических» слов! Довольно часто на прак­тике мы так и делаем, поскольку боимся, что если перекормить участ­ников «жизненным самоопределением», то это может воспринимать­ся ими как «морализация».

Цель жизни мы представляем как искусственный конструкт созна­ния (специально сконструированный), отвечающий за «связывание» различных внутренних и внешних сфер человека в единое целое, а так­же за «освещение» жизни человека особым светом смыслов. Это наше понимание. А как понимаете это вы?

Понятия, релевантные словосочетанию

«цель жизни»

1) борьба за жизнь 2) ведущая деятель­ ность 3) взаимодействие людей 4) взаимоотношения с окружающими 5) взгляд на жизнь 6) виды деятельности 7) возрастные этапы		8) времяпрепровожде­ние 9) деятельность общества 10) жизнедеятельность 11) жизненная обста­новка 12) жизненная перспек­тива 13) жизненная позиция 14) жизненная страте­гия 15) жизненная цель
16) жизненное событие 17) жизненные задачи 18) жизненные уста­новки 19) жизненные цен­ности 20) жизненный план 21) жизненный путь 22) жизненный сцена­рий 23) жизненный цикл 24) жизнь 25) жизнь для других 26) жизнь для идеи 27) жизнь для себя 28) занятия 29) инициатива и ответственность 30) интересы 31) карма 32) качество жизни 33) кодекс чести 31) линия жизни 35) мировоззрение 36) направленность жизни 37) обустройство жизни 38) обыденность 39) ограничение возможностей 40) онтогенез 41) организация времени 42) осознание себя 43) поведение 44) повседневное поведение 45) подход к жизни 46) положение 47) понимание жизни 48) понимание людей		49) предназначение 50) представление о жизни 51) привычки 52) принципы 53) программа 54) пространство и время жизни 55) работа 56) размеренная жизнь 57) религиозные взгляды 58) самореализация 59) семейные отноше­ния 60) система координат 61) способ поведения 62) способ, сферы жизнедеятельности 63) стереотипы жизни 64)стиль жизни 65) стиль общения 66) стиль поведения 67) стратегия жизни 68) сценарий жизни 69) судьба 70) существование 71) течение жизни 72) типичное поведение 73) увлечения 74) удовлетворение потребностей 75) уклад жизни 76) уровень жизни 77) устройство 78) хобби 79) штампы 80) штампы общения