8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

А. Построение среды с учетом половых различий мыслится нами как предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в

соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Своеобразие нашего полхода, однако, заключается в том, что детям ничего не предписывается впрямую в соответствии с этими эталонами. Вместе с тем, необходимо обеспечить реаль­ную общность ситуации эмоционального, волевого и когнитивного развития мальчиков и девочек, которой в сегодняшнем детском саду нет. «Феминизация» в воспи­тании девочек ныне приводит к отставанию их конструк­тивных способностей (субъект-объектная ориентация, творчески-познавательная по своему характеру); «маскулинизация» в построении среды для мальчиков ведет к отставанию их эмпатических качеств (субъект-субъектная ориентация).

Развивающие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны прежде всего для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т.п.) они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивающих сред для мальчиков.

Б. Остается пока открытым для исследования вопрос о различиях построения среды для детей разного возраста. Мы ограничимся лишь общим положением о том, что возрастной подход в организации развивающей среды заключается не столько в изобретении каких-либо новых принципов, сколько в специфической реализации уже сформированных выше. Так, выбор оптимальной дистанции и позиции в общении для маленьких детей означает преобладание контактных форм общения (ласки, «поглаживание» - телесный контакт). С возрастом увеличивается дистанция общения, оно все чаше опосредуется предметами, преобладающим становится общение «глаза в глаза>, что предполагает специальные условия организации пространства, о которых говори­лось выше.

Принцип активности применительно к возрасту означает, что по мере взросления ребенка изменение окружающего требует все более целенаправленных действий, связанных с планированием и преодолением препятствий; у малышей связь между собственной активностью и изменениями среды более непосредствен­ная: например, случайное движение руки - звон коло­кольчика и т.д. (среда здесь организована так, чтобы пребывание ребенка в ней все время обнаруживалось).

Принцип стабильности-динамичности применительно к возрасту может быть охарактеризован в терминах Пиаже: мир меньших по возрасту детей при всей его динамич­ности - «обратим:»; у старших детей пластика мира дает возможность новых, относительно устойчивых форм.

Принцип эноциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка в возрастном плаке может быть раскрыт как увеличение непрогнозируемости событий, наполняющих среду, ее «неожиданности> для ребенка: чем меньше ребенок, тем меньше разница между тем, чего он ждет, и тем, что реально происходит в окружении. С возрас­том этот «зазор» увеличивается.

С этим положением тесно связана реализация еще одного принципа - принципа сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды: чем старше ребенок, тем больше удельный вес необычного вокруг. Может быть сформулировано даже следующее определение: если взрослому (не ребенку!) среда не кажется непривычной - это плохо органи­зованная среда для старшего дошкольника.

Представляется возможным создать такую среду (на уровне архитектурных, дизайнерских и т.п. решений), когда мечты и фантазии ребенка «вдруг» осущест­вляются, переставая быть для него условностью. Например, рисунок превращается в реальную потайную дверь, ведущую куда-то в потайную комнату, мерцающую огнями, или потайные переходы, связывающие различные помещения здания, что позволяет неожиданно исчезать и столь же неожиданно появляться; или однажды открыв шторку, закрывающую часть стены, с изображением золотой рыбки, ребенок вдруг обнаруживает замаскированный аквариум, где действительно плавает золотая рыбка.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциацией. Пред­полагается, что ребенку необходимо освоить разницу, например, между сказочным, волшебный и реальный; театром и лабораторией и т.п. ^ч-

Дифференцируется также палитра переживаний, связанных с эстетическим, нравственным и познава­тельным освоением мира. Если среда для младших дошкольников побуждает их к освоению полюсов: «прекрасное» - «безобразное», «добро» - «зло», «истина» - «ложь», то старшим детям среда предостав­ляет возможность разобраться в значении этих полюсов.

Принцип открытости-закрытости предполагает диффе­ренциацию этих двух понятий, нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и иира, и т.д. Но вместе с тем происходит и расширение содержания этих понятий.

В требованиях к построению развивающей среды нами перечислены, по существу, условия реализации личност-но-развиваюшего подхода. Вместе с тем, справедливо и обратное: вне реализации личностно-ориентированного подхода развивающая среда, которую мы хотим построить, превратится в мертвую, претенциозную, дорогостоящую игрушку. Художник-постановщик строит пространство действия. Режиссер оживляет простран­ство. Могут ли они обойтись друг без друга?