Первый класс задач.
Естественно-культурные задачи младшего школьного возраста предполагают:
завершение созревания мозга (лобных долей и т. д.), нервной и других систем организма;
децентрацию психики (ощущение синкретичной связи с миром должно смениться представлением о выделенности ребенка из мира: формула «Я-мир» должна вытесниться формулой «Я и мир», где «и» — соединительный, а не противительный союз);
реализацию таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, привычка к более длительным физическим и психическим усилиям, к занятию неинтересным делом; способность понимать цель своей деятельности, поведения, отношений; умение действовать «во внутреннем плане» (т. е. выполнять задания «в уме», без реального манипулирования предметами, без письменной фиксации) и т. д.
Социально-культурные задачи младшего школьного возраста предполагают:
психологическую адаптацию к школе;
овладение навыками самоорганизации, саморегуляции поведения и рационального взаимодействия со временем;
усвоение различных способов интеллектуальной деятельности (например, умение запоминать по смыслу, по аналогии, по порядку и т. д.);
освоение пространства школы;
овладение процессом учения как актуальной сферой самореализации;
первоначальную систематизацию и объективацию знаний, полученных до школы, в школе и вне ее.
Социально-психологические задачи младшего школьного возраста предполагают:
формирование умения не только осознавать свои интеллектуальные процессы, учебные действия, затруднения, ошибки, достижения, но и адекватно оценивать результаты своих усилий и деятельности других;
углубление уважительного отношения к учителю как носителю знаний;
совершенствование способности к деловому, функциональному общению со взрослыми;
преодоление возрастного эгоцентризма;
развитие противоречий возраста, главное из которых — противоречие между позицией «ребенка» и позицией «ученика».
Второй класс задач — это особенные задачи.
Они встают лишь перед определенными группами одногодков, например, только перед девочками или только перед мальчиками, только перед городскими или только перед сельскими учениками, только перед детьми, живущими в интернате, только перед единственными в семье детьми и т. д. Так, для каждого первоклассника актуальна задача — научиться слушать и слышать учителя, даже когда он к нему персонально не обращается, или — приучить себя выполнять не только легкие задания. девочки-первоклассницы хотят хорошо выглядеть в глазах взрослых и утвердиться в качестве любимицы учительницы, а мальчики-первоклассники стремятся преодолеть свою импульсивность, утвердиться в собственных глазах. Городской первоклассник решает задачу, как научиться распределять время и силы между учением и другими занятиями (спортом, музыкой, техническим творчеством и т. п.), а сельский — как распределять время и силы между школой и необходимым домашним трудом (уход за животными, доставка воды и т. п.). Для ребенка, имеющего братьев и сестер, важной задачей становится либо подкрепление/разрушение «имиджа старшего брата», учившегося или продолжающего учиться в той же школе, либо .прокладывание «дороги» для своих младших родственников.
Для первоклассника — единственного в семье ребенка актуальны следующие задачи:
научиться общаться со сверстниками; привыкнуть к тому, что значимый взрослый общается с ним как с одним из многих детей, а не как с особенной личностью, что его права и желания идентичны правам и желаниям других детей.
Учащийся второго класса стремится занять свое собственное, место в системе отношений класса.
В третьем классе актуализируется задача освоения и утверждения в коллективе тех социальных ролей, которые наиболее адекватны полу ребенка. Младший школьник, если он оказался новичком, должен добиться признания в новой среде, ассимилироваться в ней.
Третий класс задач — это задачи сугубо индивидуального характера.
Это единичные задачи. Они всегда уникальны и требуют от воспитателя не только владения алгоритмами, осознанными педагогическими технологиями, но и импровизации, интуиции, такта.
Между перечисленными классами задач нет жестких границ, их деление условно. Их решение возможно при следующих условиях:
если требования и образцы, предъявляемые ребенку взрослыми, личностно значимы для него;
если трудности, преодолеваемые ребенком, посильны и соответствуют его индивидуальным особенностям;
если его деятельность разнообразна, эмоционально и интеллектуально насыщенна;
если окружающие демонстрируют уважение к ребенку как к ученику;
если школьная отметка не становится для него и окружающих оценкой его личности;
если собственное пространство жизни ребенка расширяется;
если сохраняется здоровье его нервной системы и организма в целом.
Итак, ценность младшего школьного возраста потенциально обусловлена новой социальной ситуацией, поскольку ребенок включается в систематический образовательный процесс.