13. Личностные особенности и пвк (профессионально важные качества) педагога профессионального обучения.

    Профессия педагога - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт человечества. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывается несколько десятков тысяч, профессия педагога считается неизменной, хотя каждая эпоха предъявляет к ее носителям новые требования.     Проблема психологии труда учителя, педагогических способностей отражена в работах таких исследователей, как В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева, М.И. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик и др.     Человеку, как субъекту профессии деятельности необходимо обладать системой профессионально важных качеств (ПВК). Так, А.К. Маркова к ПВК педагога относит: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию.     Н.В. Кузьмина выделяет 2 уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные, проективные. Первый уровень включает в себя 3 вида чувственности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции. Второй уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.     Наряду с профессиональными качествами успешность педагогической деятельности определяется также и личностными качествами учителя. Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптерев отмечал обязательность таких характерных особенностей личности педагога, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, остроумие, артистичность.     Кроме того, многие исследователи подчеркивают значимость педагогической направленности, как важного фактора формирования профессионализма учителя. Н.В. Кузьмина понимает педагогическую направленность как стойкий интерес к учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.     Таким образом, педагог как субъект профессиональной деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно-субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.     Целью нашего исследования является изучение представлений студентов колледжа о педагоге как субъекте педагогической деятельности. Для реализации данной цели мы использовали метод контент-анализа сочинений ''Образ идеального преподавателя XXI века педагогического колледжа''.     Исследование проводилось в октябре 2003 г. Количество респондентов - 160 человек, из них 140 - студентов (в возрасте от 15 до 20 лет; 1, 2, 3, 4, 5 курсов, специальность ''Преподавание в начальных классах'', ''Педагогика дополнительного образования'', ''Иностранный язык'', ''Информатика''), 20 - преподавателей.     Основными категориями контент-аналитической сетки были: ''профессионально важные качества'' (педагогическая эрудиция, педагогическая целенаправленность, педагогическая рефлексия и т.д.), ''педагогические способности'' (эмпатия, педагогическая перцепция, проективные способности), ''личностные качества'' (чувство юмора, настойчивость, артистизм, трудолюбие).     Акцентируем внимание на следующих результатах. В своих сочинениях студенты отражали все указанные категории. Но следует отметить, что старшекурсники в первую очередь отмечали профессионально важные качества, педагогические способности, а затем педагогическую направленность и личностные качества.     ''Это должна быть харизматическая личность, чтобы хотелось не только посещать лекции данного преподавателя, но и просто быть на него похожим''; ''…строящий урок на диалоге''; ''считающийся с мнением студента''. ''Как писал Чехов, в человеке все должно быть прекрасно. Преподаватель тоже человек, поэтому хотелось бы его видеть активным, предприимчивым, творческим, общительным, интересным''; ''Человек лояльный, демократичный, высокообразованный и до неприличия культурный''; ''Любить каждого невозможно, да и не надо, но уважать студента обязательно''; ''Преподаватель должен быть компетентен, обладать демократическим стилем управления учебным процессом''; ''Помимо высокой квалификации, должен обладать качествами лидера, организатора. Иметь свою сложившуюся позицию на вопросы, интересующие студентов''.     Студенты младших курсов приоритет отдавали личностным качествам и педагогической направленности, часто (30%) игнорируя ПВК и педагогические способности. ''Преподаватель должен понимать студенческую душу, т.е. быть хорошим психологом''; ''Любовь к детям, даже нам, студентам, уже не детям, нужна''; ''И учитель, и друг, и советчик! Умеющий понять смену настроения группы''; ''…Восприимчивый к мнению студентов, гибкий в принятии и вынесении приговоров''; ''Он должен быть фантазером, бесконфликтным, не давящим на почти сформировавшуюся уже личность своим мнением''; ''Хотелось бы, чтобы он был добрым, прикольным, с чувством юмора, хотелось бы видеть в преподавателе надежного друга, и только потом человека, который дает знания''.     Возможно, это связано с тем, что студенты выпускных групп в большей мере осознали специфику педагогической деятельности, уровень их профессиональной подготовки значительно выше, чем у первокурсников.     Студенты 1, 2 курсов в силу своего возраста больше ориентированы на общение, кроме того, первокурсникам пока еще требуется эмоциональная поддержка со стороны взрослых. Получается, что для младшекурсников педагог - это не просто человек, владеющий необходимой им информацией, а элемент, привлекающий их внимание на уроке. Возможно, в связи с этим, 90% студентов 1-го и 70% - 2 курсов в своих сочинениях отмечали еще и особенности внешнего облика идеального педагога.     ''Собирательный внешний антураж'' педагога в глазах студентов младших курсов: молодость (до 30 лет), стиль, модная, современная одежда, внешняя красота, стройность. Кстати, по возможности - это должен быть мужчина. Может быть это связано с тем, что 70% ''начинающих'' студентов - девушки.     ''Молодая блондинка''; ''90/60/90 - основные параметры педагога колледжа''; ''Навороченный мужчина 24 - 40 лет''; ''Молодой человек с большими глазами, добрый, отзывчивый, прикольный''; ''Педагог должен одеваться по последней моде, чтобы подавать пример ученикам''; ''Высокий, симпатичный, стильный, аккуратный''.     Итак, идеальный преподаватель XXI века педагогического колледжа:     · профессионально компетентный,     · умеющий понять и поддержать студента,     · хороший организатор,     · человек, любящий свою профессию,     · искренно интересующийся студентами, их жизнью,     · но, тем не менее, педагог не должен замыкаться в рамках одной лишь профессии.     Кроме того, преподаватель XXI века должен быть мобильным, энергичным, ориентироваться во многих жизненных вопросах, в том числе и в новых книгах, фильмах, модных тенденциях, при этом оставаясь оптимистичным, молодым, обаятельным и мудрым. Не легкая, надо сказать, задача стоит перед педагогами…     На пороге XXI века в цене Личность, Человек с большой буквы. Только в этом случае мы можем говорить о профессионализме, о высокой квалификации преподавателя.     Наше исследование не претендует на глобальность - это лишь частное мнение. Но, тем не менее, подобное исследование - это возможность задуматься и осознать сущность своей профессии, смысл педагогической деятельности.