5 Вопрос.

Теории проблемного обучения основаны на получении новых знаний обучающимся посредством решения теоретических и практических проблем, проблемных задач в создающихся проблемных ситуациях. Значительный вклад в разработку внесли зарубежные и отечественные исследователи: Оконь, Махмутов, Матюшкин, Кудрявцев, Лернер и др. Одним из первых исследователей данной теории был польский педагог и психолог В.Оконь. Основные вопросы и положения изложил в работе «Основы проблемного обучении» (1964г.).

При проблемном обучении учитель не сообщает готовых знаний, а организует учеников на их поиск, т.е. процесс учения уподобляется научному поиску. Она отражается в понятиях: проблема, проблемная ситуация, гипотеза, свойства решения, эксперимент, результат поиска. С помощью проблемного обучения пытались решить задачу развития творчества личности.

Проблемная ситуация (Матюшкин) – это определенное психологическое состояние ученика, возникающее в процессе выполнения задания, которое требует открытия новых знаний. Проблемная ситуация характеризует не задание, а знания ученика.

Виды проблемного изложения (обучения):

1. проблемное изложение – учитель, сформулировав проблему, подробно и аргументировано раскрывает логику ее решения, ученики следят за ходом изложения, при этом, у них возникают вопросы, сомнения, возражения, и, таким образом, развивается критичность мышления, понимание проблемы и альтернативы ее решения;

2. частично-поисковый (эвристический) – проблема дается ученикам для самостоятельного решения, но учитель может помочь при возникновении сложностей. Наиболее эффективной формой является эвристическая беседа;

3. исследовательский – систематическое самостоятельное решение школьниками проблемных задач.

Этапы проблемного обучения:

Действия учителя	Действия ученика
1. создает проблемную ситуацию	1. осознает противоречия в изучаемом явлении
2. организует размышления над проблемой и ее формулировкой	2. формулирует проблему
3. организует поиск гипотезы	3. выдвигает гипотезы, объясняющие явления
4. организует проверку гипотезы	4. проверяет гипотезы в эксперименте, решает задачи, анализирует
5. организует обобщение результатов и применение полученных знаний	5. анализирует результаты, делает выводы, применяет полученные знания

Плюсы проблемного обучения:

1. развивает мыслительные способности учащихся;

2. вызывает интерес к учению;

3. развиваются творческие силы в процессе преодоления интеллектуальных трудностей.

Минусы проблемного обучения:

1. не всегда можно применить из-за характера изучаемого материала;

2. не всегда можно применить из-за не подготовленности учащихся и квалификации учителя;

3. требует от учителя глубоких знаний в своей области, владение техникой составления проблемных задач;

4. требует большого количества времени на подготовление к урокам.

Раздел 3. Психология педагогической детельности.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Психологические требования к личности педагога

Общие требования:

По предмету труда профессия педагога относится к типу человек-человек (По Климову). Показателями к выбору профессии данного типа являются наличие у индивида следующих качеств:

1. устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми;

2. высокая потребность в общении;

3. способность к сопереживанию;

4. умение слушать и выслушивать;

5. широкий кругозор;

6. высокая речевая культура.

Представители профессий типа человек-человек должны быть способны:

1. быстро и правильно понимать намерения, помыслы и настроение других людей;

2. хорошо понимать и держать в уме знания о личностных качествах многих разных людей;

3. руководить;

4. учить;

5. воспитывать.

Противопоказания к выбору профессий данного типа:

1. выраженные дефекты речи;

2. монотонная невыразительная речь;

3. замкнутость и необщительность;

4. медлительность;

5. равнодушие к окружающим людям;

6. отсутствие бескорыстного интереса к другим людям.

Специфические требования:

1. главные и дополнительные;

2. постоянные и изменчивые.

Главные требования, без удовлетворения которых невозможно стать квалифицированным педагогом. Дополнительные требования, соответствие каждому из которых не является для педагога обязательным, но повышает его обучающий и воспитывающий потенциал, расширяет возможности воздействия на учащихся. Постоянные требования присущи педагогу любого исторического периода в любом обществе. Изменчивые требования, которые обусловлены особенностями данного этапа развития общества.

Главные постоянные требования:

1. любовь к детям;

2. любовь к пед деятельности;

3. наличие глубоких специальных знаний по преподаваемому предмету;

4. широкая общая эрудиция;

5. пед интуиция;

6. высоко развитый интеллект;

7. высокий уровень общей культуры и нравственности;

8. профессиональное владение разными методами обучения и воспитания детей.

Дополнительные относительно стабильные качества:

1. общительность;

2. артистичность;

3. чувство юмора;

4. хороший вкус и др.

Изменчивые требования:

Каждая новая ситуация в обществе задает новые цели образования, т.е. требует новых психологических особенностей от членов общества. Система образования перестраивается вслед за обществом, но это происходит не сразу. Чтобы сформировать у учащихся нужные сегодня качества, педагоги сами должны овладеть этими качествами. Для этого необходимо приложить не мало усилий к собственному саморазвитию и самовоспитанию. Новые цели обучения и воспитания задают новые требования к личности педагога. Главные тенденции современного общества – демократизация и гуманизация.

Изменчивые требования характерные для данного общества:

1. самостоятельное принятие ответственных решений;

2. ответственность за обустройство собственной жизни;

3. демократия и плюрализм;

4. отказ от диктата и давления на личность.

Умения и качества:

1. логично и убедительно излагать свои мысли;

2. внимательно слушать других;

3. руководить людьми и принимать управленческие решения;

4. расчетливость;

5. деловитость;

6. предприимчивость;

7. бережливость;

8. независимость;

9. инициативность;

10. грамотность;

11. самостоятельность.

Профессиональные способности педагога

Для того чтобы успешно выполнять педагогическую деятельность необходимо иметь общие и специальные способности. Различают различные классификации пед способностей.

Крутецкий выделил девять групп пед способностей:

1. академические - учитель знает свой предмет, постоянно следит за развитием своей науки, свободно владеет учебным материалом и проявляет к нему интерес;

2. дидактические – способности передавать материал, делая его доступным, вызывать интерес у учащихся, стимулировать их к активному самостоятельному мышлению и т.д. (учитель умеет сделать трудное легким, сложное – простым, неясное – понятным);

3. перцептивные – способность к познанию внутреннего мира ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности ученика;

4. речевые – способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью вербальной речи (словесные формулировки, интонации, паузы, громкость), мимики и пантомимики. Речь учителя всегда обращена к ученикам и должна характеризоваться внутренней силой, убежденностью и заинтересованностью;

5. организаторские – относятся к организации работы учеников и учителя. Педагог может сплотить ученический коллектив, правильно организовать собственную работу, контролировать ее;

6. авторитарные – способности к эмоционально-волевому влиянию на учеников и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Зависят от волевых качеств учителя;

7. коммуникативные – способности к общению с детьми, умение находить правильный подход к учащимся, установление с ними оптимальных деловых и личных взаимоотношений, наличие пед такта;

8. прогностические (пед интуиция) – способности выражаются в предвидении последствий своих действий и основанном на этом представлении как необходимо вести себя при общении с каждым учеником;

9. способность к распределению своего внимания одновременно между несколькими видами деятельности.

Кузьмина выделяет две группы способностей:

1. общие – наблюдательность, мышление, воображение;

2. специальные – лингвистические, артистические, математические, музыкальные, художественные, литературные.

Немов выделил перечень воспитательных способностей:

1. способность правильно оценивать внутреннее состояние человека, сочувствовать, сопереживать ему (эмпатия);

2. способность быть примером и образцом для подражания (в мыслях, чувствах, поступках);

3. способность вызывать у человека благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, добиваться высоких нравственных целей;

4. способность приспособить воспитательное воздействие к индивидуальным особенностям ученика;

5. способность вселять уверенность, успокаивать ребенка, стимулировать к самосовершенствованию;

6. способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

7. способность вызывать к себе уважение, пользоваться неформальным признанием, иметь авторитет среди детей.

Педагогическая деятельность. Проблема соответствия

Качества личности, которые необходимы для пед деятельности предложены в структуре личности разработанной Платоновым. Согласно этой схеме структура личности состоит из четырех иерархически расположенных слоев или подструктур:

Четвертая низшая подструктура, в основном биологически обусловленная, включает: темперамент, возрастные и половые свойства, на которые невозможно повлиять социальными средствами.

Третья подструктура состоит из индивидуальных особенностей психических процессов, сформированных путем упражнения на основе биологических задатков.

Вторая подструктура представляет собой опыт, в который входят знания, умения, навыки и привычки приобретенные путем обучения.

Первая подструктура (высшая) обусловлена исключительно социальным и включает в себя направленность, мотивационную сферу, нравственные качества и другие особенности, которые формируются путем воспитания.

От слоя к слою роль биологических характеристик уменьшается и возрастает роль социальных.

Зимняя выделяет на основе данной структуры три плана соответствующих психологических характеристик деятельности педагога:

Характер соответствия	пригодность	готовность	включаемость
Полное соответствие	+	+	+
Неполное, но легко вырабатываемое в результате практики	+	+	-
Неполное, но может быть сформировано временем трудовой работы по самосовершенствованию и самообразованию	+	-	+
Отсутствует, но может быть сформировано в результате учебно-профессиональной деятельности и длительного самовоспитания	+	-	-
Отсутствует и не может быть сформировано	-	-	-

Пригодность подразумевает то, может ли у данного индивида в перспективе быть сформировано психологическое соответствие требованиям той или иной профессиональной деятельности. Она определяется двумя низшими подструктурами личности (3, 4 стадии), т.е. биологическими, анатомо-физиологическими и когнитивными особенностями человека. Применительно к пед деятельности: норма интеллектуального развития, способность к эмпатии, преобладание стенических эмоций, нормальный уровень познания и коммуникативной активности, отсутствие противоречий профессии типа человек-человек.

Готовность пед деятельности включает пед качества приобретенные с опытом и воспитанием. Готовность предполагает осознанную направленность на профессии типа человек-человек, высокий уровень потребности в общении, потребность передавать свой опыт, знания и умения. Она опирается на 1ю и 2ю подструктуры.

Включаемость во взаимоотношения с другими людьми, она предполагает легкость установления контакта с собеседником, адекватность реагирования на его высказывания и действия, умение следить за его реакцией, получение удовольствия от общения.

Педагогические умения

Пед умения представляют собой совокупность различных действий учителя, посредством которых осуществляется его деятельность, умения в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его профессиональной компетентности.

Маркова выделяет четыре основных вида умений, которые включают девять групп:

1. психолого-педагогические – умение работать в изменившихся пед ситуациях, учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся и заботиться об их психическом развитии:

   • умения поставить пед задачу и при постановке ориентироваться на ученика;

   • умения связанные с самим процессом обучения (Чему? Кого? Как учить?). чему? – умение работать с содержанием учебного материала, устанавливать межпредметные связи, обновлять предмет, умение формировать общеучебные умения и навыки у школьников; кого? – умение изучать психические функции учащихся и характеристики обученности и воспитанности, видеть реальные результаты и возможности школьников; как учить? – умение применять оптимальное сочетание приемов и форм учения, применять дифференциальный и индивидуальный подход к учащимся;

   • умение использовать психолого-педагогические знания, передовой пед опыт, фиксировать процесс и результаты своего труда, соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе.

2. коммуникативные – умения связанные с созданием атмосферы психологической безопасности для другого человека (пед такт):

• умение ставит коммуникативные задачи, создавать условия для реализации внутренних резервов партнера по общению;

• умения, способствующие достижению высших уровней общения (умение понять позицию другого, проявит интерес к его личности, умение интерпретировать внутреннее состояние ученика по нюансам поведения).

3. самонаправленные – умения необходимые для самореализации, самовыражения и развития личности самого учителя:

• умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимать значимость своей профессии, умение противостоять трудностям, умение управлять своими эмоциями, развивать пед способности и др.;

• умение осознавать перспективы своего профессионального развития.

4. диагностико-прогностические – необходимы для составления верного представления об учащемся:

• умение определять знания учащихся в начале и конце учебного года, выявлять отдельные показатели обучаемости, определять причины отставания, стимулировать учащихся к самообучению;

• умение оценивать состояние воспитанности и воспитуемости школьников, распознавать по поведению учащихся их нравственные нормы и убеждения, умение видеть ученика в целом и др.

Характеристика основных функций педагогической деятельности

Во многих классификациях (Кузьмина, Щербаков, Богословский и др.) все педагогические функции делят на группы:

І. Целеполагающие:

1. ориентационная;

2. развивающая;

3. мобилизирующая;

4. информационная.

Данная группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями.

ІІ. Организационно-структурные

1. конструктивная – отбор и организация содержания учебной информации, проектирование деятельности учащегося, своей деятельности и др.;

2. организационная – реализуется через организацию различных видов деятельности учащихся, информацию в процессе ее подготовки, собственной деятельности и поведения;

3. коммуникативная – установление нравственных взаимоотношений;

4. гностическая (исследовательская) – предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей, изучение возрастных и индивидуальных особенностей, особенностей и результатов собственной деятельности.

Общая характеристика педагогической деятельности

Пед деятельность представляет собой обучающее и воспитывающее взаимодействие (воздействие) учителя и ученика, направленное на личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие учащегося. Одновременно деятельность учителя закладывает основы для саморазвития и самосовершенствования ученика.

Пед деятельность имеет свое предметное содержание:

1. мотивацию;

2. цели;

3. предмет;

4. средства;

5. способы;

6. продукт;

7. результат.

Предметом пед деятельности является организация учебной деятельности учащихся, направленная на усвоение общественного опыта.

Средства пед деятельности – научные знания как теоретические, так и эмпирические.

Способом передачи социокультурного опыта являются объяснение, показ, иллюстрация, совместная работа с учащимися по решению учебных задач, практика учащихся.

Продуктом пед деятельности (как и учебной деятельности) является формируемый индивидуальный опыт ученика, его знания и умения применять их на практике.

Результатами пед деятельности являются личностное и интеллектуальное развитие учащихся, его совершенствование и становление как личности.

Цель пед деятельности – способствовать личностному и интеллектуальному развитию учащихся.

Единство пед и учебной деятельности предполагает сходство между ними в предмете, продукте, результате. Различия между пед и учебной деятельностью в том, что учебная деятельность направлена на самосовершенствование ее субъекта, а пед деятельность – на самосовершенствование учащегося, т. е. другого человека.

Продукт и результат пед деятельности могут очень сильно отличаться друг от друга. Степень слияния продукта и результата пед деятельности определяет еще одну специфическую характеристику – продуктивность (введено Кузьминой).

Выделяют пять уровней продуктивности пед деятельности:

1. минимальный (репродуктивный) – непродуктивный;

2. низкий (адаптивный) – малопродуктивный;

3. средний (локально-моделирующий) – среднепродуктивный;

4. высокий (системно-моделирующий знания учащегося) – продуктивный;

5. высокий (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) – высокопродуктивный.

Мотивация педагогической деятельности

Мотивация является одним из важнейших компонентов пед деятельности. Любой деятельностью человека руководят внутренние и внешние мотивы.

В мотивации пед деятельности выделяют две составляющие:

1. мотивация выбора профессии педагога;

2. мотивация продолжения пед деятельности.

Климов, отвечая на вопрос: «Что же определяет выбор профессии?», выделил восемь основных факторов:

Внешние мотивы	Внутренние мотивы
позиция семьи; позиция сверстников; позиция педагогов; притязание на общественное признание;	способности и их проявления; личные профессиональные и жизненные планы; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности.

Преобладающая ориентация на внутренние мотивы свидетельствует о большой личной зрелости, об осознанности выбора и о подлинном интересе к выбираемой профессии. Если при выборе профессии решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, т.е. не до конца осознанным.

Мотивы, которые движут педагогом в конкретных педагогических ситуациях (мотивационная сфера в терминах центрации по Орлову):

1. эгоистическая – центрация на своих интересах;

2. бюрократическая – центрация на интересах администрации, руководства;

3. корпоративная – центрация на интересах коллег;

4. авторитетная – центрация на интересах и запросах родителей учащихся;

5. познавательная – центрация на требованиях средств обучения и воспитания;

6. альтруистическая – центрация на интересах и потребностях учащихся;

7. гуманистическая – центрация на проявлении сущности каждого человека.

Тема: Стиль педагогической деятельности

1. Общая характеристика стиля пед деятельности. Индивидуальный стиль пед деятельности

2. Виды стилей пед деятельности