III етап аналітично - узагальнюючий 2006-2007 рр.
узагальнення впливу інклюзивного навчання та особистісний розвиток дітей;
аналіз результатів і висновків проведеного моніторингу експериментальної роботи;
оформлення звіту про підсумки експерименту, опис одержаних результатів;
аналіз та узагальнення експериментальних матеріалів, розробка методичних рекомендацій, навчально-дидактичних посібників;
підготовка до друку наукових публікацій за підсумками експерименту;
розробка рекомендацій щодо практичного застосування моделі інклюзивного навчання;
розробка положення про класи, групи залучення;
проведення підсумкової конференції за результатами експерименту.
Необхідно зазначити, що у процесі роботи досить чітко виокремилися сильні і слабкі сторони процесу інклюзивного навчання і, зокрема, в такому науково-методичному забезпеченні і в тих його організаційних формах, які дозволяли умови експерименту.
Так, саме завдяки інклюзивному навчанню діти з порушеннями психофізичного розвитку окрім принципово важливої позиції - здобуття якісної освіти нарівні із здоровими однолітками, мали можливість брати участь у різних видах діяльності, у них зріс рівень самостійності і самооцінки, що, безумовно, сприятиме кращий підготовці до самостійного життя.
Можна стверджувати, що таке навчання корисне не лише для дітей з особливими потребами, а й для їхніх однолітків, батьків. Інклюзивне навчання сприяє розвитку емпатії, толерантності, об'єктивній оцінці власних можливостей, формуванню реалістичного світогляду.
Залучення дітей з особливостями психофізичного розвитку до загальноосвітніх навчально-виховних закладів передбачає позитивний вплив на широке коло близьких для них людей: батьків, інших членів родини. Входження дитини в коло своїх однолітків сприяє поступовій зміні і психічного стану їхніх батьків - послаблює напруженість, покращує емоційний стан, підвищує ефективність навчально-виховної, абілітаційно-корекційної роботи.
Активна, вмотивована, ціннісно зорієнтована і педагогічно керована участь батьків у навчально-виховному процесі обумовлює зменшення їхніх тривог і страхів, мобілізує сили на щоденне і перспективне досягнення успіху, по-новому структурує світосприйняття цілої родини, близьких до неї людей.
Робота в інклюзивних класах дає новий не поцінований досі поштовх до самовдосконалення педагога, є тим фактором, який допомагає вчителеві позбутися успадкованого від тоталітарної системи авторитаризму, стає покликом і умовою формування щирих, демократичних стосунків, уберігає від грубощів у будь-яких їхніх проявах, не дозволяє проявитися деструктивним внутрішнім силам.
Педагог, працюючи в інклюзивних класах/групах, може поглиблювати свої знання про закономірності розвитку дітей, оцінювати методичний підхід, виробляти власні позиції щодо ефективності тих навчальних технологій, якими він володіє, осягати розуміння сильного, спільного та специфічного у функціональних та потенційних можливостях учнів.
Робота у групах, класах інклюзії формує у педагога нове розуміння проблем дітей, що мають особливі освітні потреби.
Крім того, вчитель з нових позицій оцінює можливості, працездатність дітей без відхилень, перед ним постають нові шляхи виховання особистості, нівелювання проблемних сторін дитини.
Водночас, експеримент виявив прогалини, на які необхідно звернути увагу в подальшому. Це і питання діагностики, організаційного характеру якості корекційного впливу, проблем кадрового забезпечення, архітектурного пристосування, фінансування та ін.
Проте, не зважаючи на наявні проблемні питання, результати експериментальної роботи дають підстави для позитивної її оцінки, а відтак, і для подальших пошуків і перспектив впровадження на державному рівні інклюзії як узаконеної норми навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
Результати всіх етапів дослідження проблем інклюзії дали підставу для визначення моделі інклюзивного навчання, яка охоплює основні складові його забезпечення і, водночас, враховує об'єктивні реалії розвитку системи освіти, в тому числі спеціальної, в Україні.
Інклюзивне навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку, як процес, забезпечується чотирма основними блоками (кожен з яких має відповідний змістовий поділ, рис. 3.3) - "Діагностикою"; "Науково-організаційним забезпеченням"; "Науково-методичним забезпеченням" та "Кадровим забезпеченням".
Як результат, інклюзивне навчання має забезпечити "Освітню підготовку", "Соціальну реабілітацію" та "Корекцію розвитку", тобто, три основні аспекти (що також мають відповідний змістовий поділ) впливу на таких дітей.
До моделі свідомо не введено графу „Фінансування", яке є чи не вирішальною умовою започаткування будь-яких і будь-де інновацій. Безумовно, окремі пункти таких складових моделі як „Науково-організаційне забезпечення", „Кадрове забезпечення" потребують відповідних коштів. Таким чином, стає очевидним, що в майбутньому масова загальноосвітня школа здатна відігравати нарівні із спеціальними закладами інтернатного типу провідну роль в задоволенні соціально освітніх потреб дітей з порушеннями психофізичного розвитку. Безумовно, знадобляться певні зусилля з підготовки персоналу школи, батьків, широкого кола фахівців та ін. для ефективного вирішення цього завдання.
Водночас, визнання інклюзивного навчання не означає його прискорене впровадження. Необхідні спільні зусилля спрямовані на подолання негативного ставлення та його сприйняття частиною суспільства, розуміння необхідності задоволення спеціальних освітніх потреб в умовах масової загальноосвітньої школи.
ВИСНОВКИ
Інклюзивна освіта - це закономірний етап розвитку освітньої системи, який пов'язаний з переосмисленням суспільством і державою ставлення до осіб з обмеженими можливостями здоров’я, з визначенням їхнього права на одержання рівних з іншими можливостей.
У реальному часі і просторі цей педагогічно керований процес набуває специфічних ознак і форм реалізації в окремих спільнотах, країнах і регіонах, маючи при цьому всезагальні гуманітарні витоки і спрямованість. Інклюзивна освіта як наукова категорія і як педагогічний процес, що практично розпочався, позначена суттєвим науково-пошуковим змістом і значенням для педагогіки.
Залучення осіб, зокрема дітей, з обмеженими можливостями здоров»я до загальноосвітнього середовища на початкових етапах розвитку суспільства мали стихійний, неформалізований характер. Основними етапами еволюції соціального ставлення до дітей з обмеженими можливостями є:
перший етап - від байдужості і еліміпації до соціальної зневаги дітей з відхиленнями розвитку;
другий етап - від соціальної зневаги до усвідомлення можливості соціальної інтеграції й адаптації дітей з відхиленнями розвитку шляхом освіти;
третій етап - від соціальної адаптації шляхом освіти, диференціації і сегрегації до соціальної інтеграції дітей з відхиленнями розвитку;
четвертий етап - від рівних прав до рівних можливостей.
Інклюзивна освіта являє собою закономірний і логічний варіант трансформації інститутів загальної і спеціальної освіти, виступає одним із основних інститутів соціальної інтеграції. Реалізація технологій освітньої інтеграції дозволяє узгодить протиріччя між рівними правами осіб з обмеженими можливостями у виборі життєвого шляху, форми освіти, освітніх послуг і фактичною нерівністю можливостей різних соціальних груп (здорових людей і людей з відхиленнями розвитку) в реалізації цих прав.
Організація інклюзивного навчання потребує створення сприятливої соціальної ситуації для розвитку дітей з психофізичними порушеннями і забезпечення їм рівних прав в одержанні освітніх послуг.
Структурно-змістовими особливостями інклюзивного навчання є:
використання адекватних і специфічних форм організації освітньої інтеграції;
забезпечення спільності середовища і дій;
посилення диференціації й індивідуалізації змісту навчання;
спрямування навчання на формування соціально-побутової компетенції учнів і гармонізацію міжособистісних стосунків в дитячому колективі.
Важливою умовою ефективності освітнього інтегрування є педагогічна робота, спрямована на формування у здорових учнів адекватних уявлень про однолітків з порушеннями психофізичного розвитку, яка скерована на нівелювання наслідків пізнавальної, соціальної і емоційної депривації.
Особливе місце у процесі соціальної інтеграції дитини з порушеннями психофізичного розвитку відводиться сім'ї, яка в ідеалі виступає одним із основних факторів її залучення в систему суспільних відносин. Особливості сім'ї, її активності у процесі розвитку і освіти дитини визначає її психофізичний і соціокультурний статус в майбутньому, рівень реабілітаційного і соціально-інтеграційного потенціалу, ступінь готовності до інтеграції в загальноосвітньому навчальному закладі. Сучасна сім'я дитини з обмеженими можливостями поряд з традиційними функціями має виконувати і низку специфічних, у зв'язку з наявністю у дитини психічного та (або) фізичного порушення розвитку (абілітаційно-реабілітаційна, корекційна, компенсаторна). Аналіз результатів дослідження засвідчив, що сучасна сім'я дитини з порушеннями психофізичного розвитку досить рідко може виступати в якості дієвого фактора її соціальної інтеграції. Основними причина такої ситуації є:
низький економічний статус багатьох сімей;
відсутність будь-якої дієвої підтримки з боку держави (в т. ч. просвітницької);
негативне соціальне ставлення.
Фактори, що утруднюють реалізацію практик соціального та освітнього інтегрувння, в основному, полягають у недостатньому фінансуванні системи сучасної загальної освіти, а також в негативному або байдужому ставленні до проблем осіб з відхиленнями розвитку.
У цілому для розвитку практик соціального й освітнього інтегрування дітей з порушеннями психофізичного розвитку важливою є трансформація державної соціальної політики в напрямі беззаперечного визнання їхніх прав і свобод, розвитку різнобічної підтримки і включення у суспільство. Необхідно проводити цілеспрямовану і систематичну роботу щодо подолання існуючого соціокультурного ігнорування інвалідів і негативного до них ставлення.
У зв'язку з цим можна окреслити коло умов, які є визначальними в успішності інклюзивних процесів:
стійка соціальна державна політика, зорієнтована на інтегрування всіх без винятку членів суспільства;
реалізація практик ранньої інтервенції і проведення корекційно-розвивальних заходів;
соціальна підтримка і допомога сім'ям дітей з обмеженими можливостями;
обмеження практики навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах сегрегації;
розробка законодавчої бази інклюзивного навчання осіб з порушеннями психофізичного розвитку;
створення і розширення системи освітньої і професійно-трудової підготовки осіб з порушеннями розвитку в державні і недержавні структури;
формування толерантного ставлення до осіб з порушеннями психофізичного розвитку
Толерантність безпосередньо пов'язана з рівнем поінформованості про розвиток таких осіб та специфіку їхньої життєдіяльності.
Визначальними умовами реалізації інклюзивного навчання є:
особистісно-діяльнісний підхід до навчання; корекційно-розвивальне навчання, спрямоване на засвоєння змісту освіти;
оптимізація соціальної ситуації розвитку;
орієнтація на антропологічну концепцію освітніх послуг, що надаються.
Інклюзивна освіта передбачає комплексний системний особистісно орієнтований і індивідуалізований стиль навчання. Подолання девіацій поведінки, соціалізація учнів, подолання дефіцитарності розвитку вимагає вивчення і знання не лише структури наявного порушення розвитку, а й рівня соціально-побутової адаптованості і комунікативно-пізнавальної діяльності кожного учня. У процесі навчальних і корекційно-розвивальних занять враховуються перспективи майбутнього розвитку, актуальність засвоєння певної форми соціальної поведінки, індивідуальні уподобання і наміри дітей.
Розроблена, експериментально апробована цілісна модель інклюзивного навчання, яка відбиває умови ефективності освітнього інтегрування в цілому, ґрунтується на системно-комплексному і особистісно орієнтованому підходах, відображає структурно-функціональну і соціальну спрямованість освітнього процесу, відбиває організацію навчання з урахуванням пізнавальних можливостей, оточуючого середовища і перспектив життєдіяльності інтегрованих учнів, забезпечує усталеність об'єктивних стосунків між людьми, відтворює сучасне бачення учбової повсякденності, системну роботу з ампліфікації соціального досвіду учнів, підготовки до незалежного, самостійного способу життя.
Реалізація ідеї інклюзивної освіти як однієї з провідних тенденцій сучасного етапу розвитку національної системи освіти жодною мірою не означає згортання існуючої диференційованої системи спеціальної освіти. Ефективна інтегрування можливе лише за умов постійного удосконалення систем загальної і спеціальної освіти. В цій галузі принципово важливою є продумана державна політика, яка не допускає крайнощів у вирішенні будь-яких питань.
Вивчення, осмислення та узагальнення теоретичного і практичного світового й вітчизняного досвіду, а також одержаних експериментальних результатів дозволяє окреслити коло питань рекомендаційного спрямування щодо означення перспектив інклюзивної освіти в Україні:
Інклюзивна освіта потребує розробки відповідної нормативно-правової бази, що закріплює правові засади здобуття якісної освіти особами з обмеженими можливостями здоров"я.
Ефективність інклюзивного навчання суттєво підвищиться за умови своєчасної і кваліфікованої діагностики психофізичного розвитку дитини, а також при наданні консультативно-інформаційної підтримки педагогам і адміністрації загальноосвітнього закладу, в якому вона навчається, і її батькам.
- Інклюзивне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку має супроводжуватись силами різних фахівців (дефектолог - асистент вчителя, психолог, медичний працівник, соціальний працівник, помічник вчителя та ін.).
В умовах інклюзивної освіти вкрай значущим є застосування мультидисциплінарного підходу при організації супроводу учнів.
Зовнішню підтримку з боку фахівців із різних закладів і організацій, слід координувати на місцевому рівні.
- Необхідними є розробка і подальше удосконалення спеціальних, зокрема, індивідуальних навчальних планів, програм, підручників і дидактичних засобів з урахуванням вимог особистісно-діяльнісного підходу в освіті дітей з порушеннями психофізичного розвитку.
- Ефективне інклюзивне навчання можливе лише за умови спеціальної підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів. Метою такої підготовки є оволодіння педагогами загальноосвітніх шкіл (дошкільних закладів) основними методиками, методами та прийомами навчання, які використовуються в інклюзивному середовищі.
Широке запровадження інклюзивної освіти має здійснюватися поступово, у міру підготовки кваліфікованих кадрів і зміни ставлення суспільства до дітей означеної категорії.
Окрім інклюзивного навчання окремих дітей з порушеннями психофізичного розвитку у звичайному класі доцільною є й групова форма навчання дітей однієї категорії у спеціальному класі загальноосвітньої школи( інтегроване навчання). При цьому спеціальний клас забезпечується необхідним обладнанням для повноцінного здійснення процесу навчання.
Допомога звичайним (загальноосвітнім) школам повинна надаватися як педагогічними закладами, так і персоналом спеціальних шкіл-інтернатів. При організації інклюзивного навчання спеціальні школи можуть виконувати функції навчально-методичних ресурсних центрів, зокрема, можуть забезпечувати доступ до конкретного обладнання і матеріалів, а також професійну підготовку в галузі стратегій навчання, які не застосовуються у звичайних класних заняттях.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Адаптация человека / Под ред. З.И.Барашова, И.И. Лихницкой. – Л.: Наука, 1981.-365 с.
Адлер А. Воспитание детей: Взаимодействие полов. - Ростов-на Дону: Феникс, 1998. -448 с.
Аитов Н. А. Социальные аспекты получения образования в СССР // Социальные исследования. Вып.2. М.: Наука, 1968. С. 187-196.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. – М.: Флинта, 2000. - 295 с.
Аминов Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г.Марлоу) / Социальная работа / Под ред. И.А.Зимней. - М., 1992. - Вып.5. - С. 37-46.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. —Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Антология гуманной педагогики. — М., 1996. — 496с.
Аналитические материалы Комитета ООН по правам ребенка. Российские НПО и права детей в России. - М., 2000. - 245с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Ленинград: ЛГУ. 1968.-338 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1997.-375 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 1998. - 224 с.
Аристотель. Никомахова этика // Соч. В 4- т. - М., 1984.С. -59-60.
Асмолов А.Г Психология личности. - М.: Изд-во Моск. унта, 1990.-367 с.
Айшервуд М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.— 360 с.
Антология педагогической мысли христианского средневековья: В 2-х т. - М., 1994. - 399 с.
Бараль Э.Ю. Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательное пространство школы // vsemmiroom@mtu-net.ru 12.2000
Барулин В.С. Социальная философия. - М.: ГРАНД, 1999. -558 с.
Бгажнокова И.М. Стандарт образования и система измерением интеллекта // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 12-18.
Беккер Г. Босков А. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. Пер. с англ. В.М. Карзин-кина и Ю.В. Семенова, общая ред. Д.И. Чеснокова. -М.: Изд. иностр. лит-ры, 1961. - 895 с.
Бекки Э. Плюралистическое образование в Западной Европе на пороге нового тысячелетия / Перспективы - 1993. - №2. -С. 119-126.
Бєлєнька Г. Стратифікація суспільства та діти в ньому // Дошкільне виховання. — 2005. — №6. — С. 10-12.
Бех І.Д. Виховання особистості. - К.: Либідь, 2003. — кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. — 280 с.
Бергер П. Приглашение в социологию. Гуманистическая перспектива. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 320 с.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Медиум, 1995. - 320 с.
Бернc Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М, 1986.-176 с.
Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів.: Монографія. - К., 1998. - 199 с.
Бібік Н.М. Громадянська освіта. 4 Клас. Навчальна програма для 4-річної початкової школи // Початкова школа - 2003, -№2. – С. 5-6.
Бликштейн Л. С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и развитого средневековья // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Сб. научн. тр. - М., 1989. - Вып. 1. Ч. 1 -С. 26.
Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. – 271 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. -226 с.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. — Спб.: Питер, 2003. -299 с.
Бойко В.В., Оганян К.М., Копытенкова О.И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. - СПб: Сударыня, 1999. - 242 с.
Бюлетень Бюро інформації Ради Європи в Україні. -К., 2002. -92 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание человека. М., 1968. -168с.
Бут Т.И. Политика включения и исключения в Англии: в чьих руках сосредоточен контроль / Социальная эксклюзия в образовании. - М., 2003. - С. 17-25.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - Спб: Питер, 2001.-208 с.
Варенова Т.В. Система социально-педагогической реабилитации в Великобритании // Дефектология. - 1996. — Вып. З.-С. 112-121.
Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.
- М: АКАДЕМИЯ, 2000. - 439 с.
Василюк А., Корсак К., Яковець Н. Нариси з порівняльної педагогіки. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002.-119 с.
Василюк А., ПахоцінськийР, Яковець Н. Сучасні освітні системи. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. -139 с.
Васин С. А., Богоявленский Д. Д., Сороко Е. Л. Социально-демографические характеристики инвалидности // Материалы Всероссийской конференции «Равные возможности для инвалидов: проблемы и государственная стратегия», 3-4 октября 2000 г., - М., ВОИ, 2000. С. 73-86.
Вашуленко М.С. Нові підходи до шкільної освіти // Педагогічна газета. 2000. - №10 (76). - С.4.
Вашуленко М.С. Реалізація ідей випереджувального навчання молодших школярів в умовах класу — комплекту // Сільська школа України. — 2003 — № 1.-С. 16-17.
Вебер М. Избранные произведения / составитель Ю.Н. Давыдова. -М.: Прогресс, 1990. - 804 с.
Вебер М. Соціологія. Загально історичні аналізи / Пер. з нім., післямова та коментарі О.Погорілого. - К.: Основи, 1998. - 532 с.
Великий тлумачний словник сучасної української мови. — К.: Перун, 2001.-1426 с.
Введення у соціальну роботу: Навчальний посібник/ Т.В.Семигіна, І.М.Грига, О.С.Шевчук та ін. - К.: Фенікс, 2001.-288 с.
Вейс Т. Как помочь ребенку? (Опыт лечебной педагогики в Кемпхилл- общинах). М., 1992. - 86с.
Вишневская Н.Ю. Реформування шкільної освіти в Норвегії у 90-х роках XX століття: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01.-Рівне, 1999.-20 с.
Вильчковський Э.С.Развитие двигательных функций у детей. -К.: Здоров'я, 1983.-208с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций из неопублик. трудов. - М.: Академия Пед. наук, 1960. - 500 с.
Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. -Т. 5. Основы дефектологии. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1983. - 369 с.
Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности //Основы дефектологии. - С-П, М.: Изд-во «Лань» 2003.-С. 101-106.
Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация //Основы дефектологии. - Спб, М.: Изд-во «Лань» 2003. - С. 67.
Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Основы дефектологии. - С-П, М.: Изд-во «Лань» 2003.-С.-96. С. 127 дис.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. - М.: 1981. - 120 с.
Вранчеану М. Воспитание в период раннего детства в республике Молдова // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. — М. «Права человека», 2003. — С. 47- 56.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М., 2000. -614с.
Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XIX и XX вв. // Педагогика. - 2002. №10. - С. 3-14.
Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.: УРАО, 1998. - 181 с.
Гаджиева И. Проблемы раннего детства в Азербайджане // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: «Права человека», 2003. - С. 4-17.
Гаджиева И. Раннее детство и специальное образование. Опыт Азейбарджана // Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003. - С. 42-47.
Гарантии социальной защиты инвалидов: Сб. нормативных актов Украины. - К., Из-во НДП. - 1998. - 77 с.
Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей // Вопросы психологии, 1996. — №3, — С. 101-116.
Геллер ГА. Формирование защищенности личности школьника как аспект педагогики ненасилия // Тезисы докладов Международной конференции по педагогике ненасилия „Воспитание свободной, ответственной личности”. — СПб., 1994.-С. 100-102.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе // Дефектологи. 1995. - № 3. -С. 39.
Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998.-428 с.
Гессен СИ. Основы педагогики. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.
Гидденс Э. Социология / Пер. с англ. под ред. В.А. Ядова. М.: Эдиториал УРСС, 1999.- С.397-398.
Гилевич И.М., Тигранова Л.И. К проблеме интеграции (программа подготовки учителей массовых учителей к работе с детьми с нарушениями слуха) // Дефектология — 1996.- № 6. -С. 44-51.
Гилевич И.М., ТиграноваЛ.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе.. .(В помощь педагогам массовой школы с интегрированным обучением и родителям) // Дефектология - 1997 - № 7. С. 39-46.
Глобальные общечеловеческие ценности (Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева). - М: Прогресс, 1997. - 495 с.
Гончаренко СУ. Український педагогічний словник. — К.: Либідь, 1997. - 374 с.
Гончаренко С.У., Мальований Ю.І. Гуманітаризація загальної середньої освіти // Початкова школа.- 1995.- № 4. — С. 9-14.
Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Понятие «ребенок с особыми образовательными потребностями» // Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис, 2003. - С.39-42.
Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории - к практике. Монография. М., 2001. — 321 с.
Гриценок Л.І., Обухівська А.Г., Панок В.Г. та ін. Психологічна служба та психолого-медико-педагогічні консультації системи освіти України (показники розвитку за підсумками 2004-2005 навчального року) / - К.: „Ніка -Центр", 2005. -30 с.
Громова О. Образовательная сегрегация // Русский журнал 23.08.2001 // www.russ.ru/istsovr/sumerki/20010823grom.html (08.09.2003 г.)
Губман Б.Л. Смысл и значение человеческой жизни в выражении западной философии // Современный человек: цели, ценности и идеалы. -М., 1998. -Вып.1. -С.100-120.
Гудонис В., Баркаускайте М., Интегрированное обучение детей с нарушением зрения. // Дефектология - 2006 - № 3. - С. 78-82.
Гусинский Э.Ю., Турчинова Ю.И. Введение в философию образования. - М.: Логос, 2000. - 222 с.
Даніелс Е., Стаффорд К. Залучення дітей з особливими потребами до загальноосвітніх класів. — Львів: Т-во „Надія", 2000.-255 с.
Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття.) — К.: Райдуга, 1994. — 61 с.
Довідник гарантій соціального захисту інвалідів / Перелік пільг, передбачених для інвалідів. - К., 1999 - 68 с.
Довідник матері особливої дитини: правова інформація. - К., 1999.-75 с.
Довидсон Д., Пристли Т. Социология. — М.: Инициатива, 1998.-491 с.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М.: Форум-инфра, 1998. -268 с.
Диагностика и коррекционная работа школьного психолога. -М.: Изд. АПН СССР, 1987.-178 с.
Діагностичні критерії DSM-|||-R. / Пер. с англ.- К.: Абрис, 1994.-272 с.92.
Дигностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Т.О. Кумариной и др. - М., 1993. -86 с.
Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особового» ребенка в Росии: законодательство, практика и перспективы. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. - Вып. 3.-С. 27-64.
Деменьева Н.Ф. Роль семьи в воспитании и обучении детей с особыми нуждами. М., 1996 — 370 с.
Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / сост. Н.Д. Шматко -М.: Аквариум, 1997. - 128 с.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Пыпиной. - М.: Педагогика, 1984.- 127 с.
Дети социального риска и их воспитание / Под научной ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Издателство «Речь», 2003. - 144 с.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. М.: ООО» Аспект», 2005. -448 с.
Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; — М.: Новая школа, 1996. - 80
Діти з особливими потребами у загальноосвітньому просторі: початкова ланка (за ред. В.І.Бондаря, В.В. Засенка). -К.: 2004.-152 с.
Діти державної опіки: проблеми, розвиток, підтримка: Навчально-методичний посібник в 2-х кн. - К.: Міленіум, 2005. -286 с.
Довженко О. Какова наша школа? (по результатам международного сравнения) // Народное образование. — 2002. — №7. -С. 17-22.
Драйден Г., Вос Д. Революція в навчанні - Львів: Літопис, 2005. – 542 с.
Дубовина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. — 132 с.
Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. — М.: ОГИЗ, 1921.-84 с.
Дьяченко В.К. Основные направления развития образования в современном мире. - М.: Шк. технологии, 2005. — 180 с.
Дьячков А.И. Основные этапы развития советской дефектологии // Специальная школа. - № 1 (121). — 1967. — С. 4.
Дятленко Н.,Софій Н.,Кавун Ю. Оцінка впливу інклюзивної моделі освіти на учасників проекту- К.: Всеукраїнський фонд „Крок за кроком", 2005.-11с.
Дэниел Дж. Учиться жить вместе — главная задача на заре XXI века // Перспективы. -2001. - №4. - С.7-12.
Сльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974.-64 с.
Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО АСТ, 1996. -589 с.
Эмельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.
Если ваш ребенок не такой, как другие...: Кн. Для родителей детей с ограниченными возможностями развития / Под ред. О.И.Волжиной. - М.: НИИ семьи, 1997. - 180 с.
Єфімова С.М. Вивчення стану готовності педагога до інтегрованого навчання дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітнього навчального закладу // Наук, записки Інституту психології АПН України ім. Г.С. Костюка. - Вип. 26. -К., 2005.-С. 55-58.
Жить вместе и учиться вместе в начальной школе (классы с совместным обучением) — Мн.: Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам, 1999. - 34 с.
Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями. // Социальная политика и образование. - М., 2005. - С. 39-54.
Закон України „Про загальну середню освіту" // Відомості Верховної Ради, 1999, № 28, - С. 230-235.
Закон України „Про освіту" // Відомості Верховної Ради, 1991, № 34,-С. 45-48.
Закон України „Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні" // Відомості Верховної Ради, 1991, № 2, - С. 252-258.
Закон України „Про охорону дитинства" // Відомості Верховної Ради, 2001, № 30, С. 142-150.
Закон України „Про реабілітацію інвалідів в Україні" // Відомості Верховної Ради, 2006, № 2-3, - С. 36-42.
Закон України „ Про спеціальну освіту" (проект)// Міністерство освіти і науки України // mon.gov.ua
Закон республики Беларусь „Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании) (проект). Минск, 2003. С. 1-25.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968. - 172с.
Засенко В.В. Інтеграція осіб з порушеннями слуху: проблеми, пошуки, перспективи / Крок до компетентності та інтеграції в суспільство: Наук.-метод, зб. - К.: Контекст, 2000. — С. 61-63.
Засенко В.В. Рівний доступ до якісної освіти дітей з особливими потребами / Кроки до демократичної освіти: Журнал Всеукраїнського фонду "Крок за кроком" - лютий, 2002. -С.31.
Засенко В.В. Сучасні проблеми теорії і практики навчання дітей з особливими потребами / Сучасні тенденції розвитку спеціальної освіти (Українсько-Канадський досвід) = Modern trends of special education development (Canada-Ukraine Experience): Матеріали Міжнародної конференції., Київ, 25-26 травня 2004 р./ За ред.: В.І. Бондаря, Р. Петришина. - К.: Наук, світ, 2004. - С. 26-30.
Засенко В.В. До проблеми особистісного підходу у навчанні дітей з порушеннями психофізичного розвитку / Дидактичні та соціально-психологічні аспекти колекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод, зб.: Вип. 8. / За ред.: В.І. Бондаря, В.В. Засенка - К.: Наук, світ, 2006. - С. 85-88.
Захарчук М. Діти-інваліди - кара чи дар Божий? (Про нерозуміння суспільством проблем інвалідів) // День. — 2001. - 31 серп.-№158.-С. 6.
Збірник нормативних документів загальної середньої та дошкільної освіти. - Міністерство освіти і науки України. - К,, 2002.-262 с.
Звєрєва І.Д. Теорія і практика соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю в Україні: Дис.... д-ра пед. наук: 13.00.05. / Інститут педагогіки АПН України. - К., 1999. - 451 с.
Зеньковский В.В. Психология детства. -М.: Академия, 1996. - 346 с.
Злотницька РЛ. Памяти А.М. Щербины // Призыв. - 1963. -№ 11.-С. 25-28.
Злотницька Р.Л. Переписка Л.С. Выготского с А.М. Щербиной // Дефектология. - 1992. - № 1. - С. 68-80.
Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология – 1995 - №3. – С. 12-17.
Івашина Ю.Л., Сіроштан В.М. Соціальна адаптація дітей з особливими потребами // Шкільний світ. — 2004. - № 10. -С.10-13.
Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974. - 178 с.
Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование.— М.: Управление специального образование Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999. — 196 с.
Интегративные тенденции современного специального образования. -М.: Полиграф сервис. — 2003. - 284 с.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха / Под редакцией Л.М.Шипициной, Л.П. Назаровой. — СПб.: «Детство-пресс», 2001. - 64 с. 154 дис.
Интегрированное обучение и воспитание в условиях общеобразовательных учреждений / Под ред. Т.Л. Лещинской. - Минск: НПО МО РБ, 1998. - 144 с.
Инклюзивное образование. Политика, содержание и сравнительные перспективы / Под ред. Ф. Армстронга, Д. Армстронга, Л. Бартона. -Лондон. 2000. - 78 с. ЕВРОП. ОПЫТ.
История социологии в Западной Европе и США. / Отв. ред. Г.В.Осипов. -М.: Норма, 2001. – 563 с.
Казакова Е.И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб, 1996. - С. 101-104.
Казакова Е.И. Сопровождение развития- новая образовательная технология // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. — СПб., 2001. 4.1 С. 9-14.
Карликаускас Ю. Проблемы социальной интеграции инвалидов по зрения в Литве // Актуальные проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрения: Сб. докладов науч.-практ. конф. -Минск: Полымя, 1989. - С. 32-37.
Кафьян Э.М., Азарян А.Р. Интегрированное обучение и воспитание детей с отклонениями развития в Армении // Дефектология. 2003. - № 7 - С. 73-77.
Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. - М.: Медицина, 1978.-248 с.
Кимелев Ю.А. Современная буржуазная философско-религиозная антропология. - М.: Наука, 1985. - 143 с.
Киричук О.В. Психолого-педагогічна діагностика розвитку учнів та колективу школи. - К., 1998. - 280 с.
Коваль М.Б., Звєрєва І.Д., Хлєбік С.Р. Соціальна педагогіка. Соціальна робота. - К.: ІЗМН, 1997. - 392 с.
Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М.Шипициной. - Спб.: «Речь», 2003. - 240 с.
Конституція України. - К.: Преса України, 1997. — 80 с.
Коноплева А.Н., Т.Л. Лещинская Коммуникативная стратегия интегрированного обучения // Трансформация образовательных систем: оценка, проблемы, перспективы: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 окт. 1996 г. / М-во образования Респ. Беларусь, Нац. Ин-т образования. - Минск, 1996.-С, 230-231.
Кон И.С. Социология личности -М.: 1967. - 265 с.
Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 240с.
Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. - М.: Знание, 1977. - 64 с.
Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография - Мн.: НИО, 2003.-232с. 30
Казакова Е.И., Тряпицина А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. - 160 с.
Келлер Т. Кемпхильские общины в Великобритании // Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия. - СПб., 1997. - 245 с.
Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Под ред; В.Н. Шубкина. М.: Эдиториал УРССД999. - 210с.
Концепція державного стандарту спеціальної освіти дітей з особливими потребами // Дефектологія. - 1999. - №4. - С.2-4.
Концепция реформирования системы специального образования // Приложение 6.13. К решению коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 09.02.99. Состояние и основные тенденции развития системы образования / Аналитический доклад. М., 2002. -С. 38-46.
Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) // Актуальные проблемы интегрированного обучения / Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрованного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья ( с особыми образовательными потребностями).- 29-31 января 2001г.М.: Права человека, 2001.С.8-14.
Концепція спеціальної освіти осіб з особливостями психофізичного розвитку в найближчі роки та на перспективу. — К.: 2003.-36 с.
Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис... д-ра пед. наук. -М., 1997.-41с.
Кравченко Р.І., Бастун М.А., Майорова Н.В. Гуртом проти біди. К.: Благод. тов. „Джерела", 2003. — 196 с.
Кремень В.Г. Поступ до нової філософії освіти в Україні / Розвиток педагогічної і психологічної наук. - Харків, 2002. -Ч.І. -С.9-23.
Кроки до компетентності та інтеграції у суспільство: науково-методичний збірник — К.: Контекст, 2000. - 265 с.
Куль Э. Экстернальная интеграция: взаимодействие между массовым и специальным образованием //Навстречу друг другу: пути интеграции. — СПб., 1998. - С. 123-130.
Кулик Л.Г. Внесок О.М. Щербини у становлення та розвиток вітчизняної тифлопедагогіки: Автореф. дис. ... к. пед. н. 13.00.03 / Інститут спеціальної педагогіки. - К., 2006. - 22 с.
Кучеровський О. Люди з особливими потребами в контексті концепції К.Роджерса // Психолог. - 2003. - Листопад (№41). - С. 23-24.
Лавриченко Н.М. Соціально-культурні аспекти модернізації змісту базової освіти у західноєвропейських країнах // Педагогіка і психологія. -2001. -№3-4. -С. 167-175.
Лапошина Э. Оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья в республике Молдова // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: «Права человека», 2003. - С. 56-64.
Лансдаун Д. Этот мир принадлежит и нам! // Доклад о жизни детей-инвалидов для специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН по проблемам детей. Нью-Йорк, сентябрь, 2001.-65 с.
Леве А. Дети с нарушениями слуха: профилактика и интеграция // Перспективы. - 1983. - № 4. - М.: Прогресс, 1983. - С.81-88.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. – 39 с.
Лещинская Т.Л. Организация и содержание коррекционно-поддерживающих занятий // Интегрированное обучение и воспитание в условиях общеобразовательных учреждений. -Минск, 1998.-С. 61-77.
Лещинская Т.Л.Донопллева А.В. Научно-теоретические основы трансформации образования лиц с особенностями психофизического развития в республике Беларусь // Интегративные тенденции современного специального образования. М.: Полиграф сервис,2003. - С. 72-78.
Лефрансуа Ги. Психология для учителя - С.-П.- М.: Прайм-врознак, 2003.-407 с.
Локшина О.І. Контроль та оцінка успішності учнів у школах Західної Європи. - Київ: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2002. – 31с.
Лошаков И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. - С.15-21.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. - 97 с.
Лукашевич Н.П., Солодков В.Т. Соціологія образования. - К.: МАУП „Персонал", 1997. - 224 с.
Лурье Н.Б. Из истории обучения слабовидящих детей в некоторых зарубежных странах // Специальная школа. - 1967. - №2.-С. 84-92.
Лурия А.Р. Дефектология и психология // Дети с нарушениями развития. Хрестоматия./ Составитель В.Астамов. — М.: Международная психологическая академия.- 1995.- 264с.
Лысова Е. Поиск истины и вера в разум: Школьное образование во Франции // Чужая азбука. - 1996. - № 10-12. - С.4.- 6.
Люблинская А.А. Учителю о психологи младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 222 с.
Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 1997. -682 с.
Маллер А.Р. Новое в организации помощи детям-инвалидам // Дефектология. - 1996. - № 1. - С. 83-85.
Маллер А.Р.Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000. - 280с.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. - 1997. -№ 1.-С. 3-15.
Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования //Дефектология. - 1997. -№ 6. - С. 3-14.
Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л. Институт коррекционной педагогики РАО: наука - практика на рубеже веков // Инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное) образование. -М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1999.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями в России // Актуальные проблемы интегрированного обучения. Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. 29-31 января 2001 г. - С. 35
Малофеев Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, - М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 256 с.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. — М.: Туманит, изд. центр «Владос», 1997. - 304 с.
Материалы к заседанию Государственного Совета РФ 29.08.2001 г. М.: УНИКУМ-ЦЕНТР, 2001. - С. 10.
Мгер Бахшян М. Базовые показатели системы образования в Республике Армения // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: «Права человека», 2003. - С. 31-37.
Медицинский словарь (Oxford) / Пер. с анг. -М.: Вече, АСТ, 1999.-Т.2.-340 с.
Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) / Под ред. ЮЛ. Нуллера, С.Ю.Циркина. - СПб., 1994.-188 с.
Мельниченко Б.Ф. Система шкільної освіти у Федеративній республіці Німеччини // Історія в школі. - 2001. - №5. - СІ7-21.
Методичне забезпечення діяльності педагогічних працівників дошкільних та загальноосвітніх навчальних закладів щодо роботи з дітьми, які мають особливості психофізичного розвитку: Науково- методичний посібник / За ред. Н.І.Клокар, О.В. Чубарук. - Біла Церква: КОІПОПК, 2006. - 121с.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. - 1995. №4.С. 12-16.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 1999. - 182 с.
Мустафаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М.: Академический проект, 2001. — 414 с.
Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. - М.: Просвещение, 1991, - 265 с.
Навстречу друг другу: пути интеграции (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / под ред. Л.М. Шипициной и К. ван Рейсвейка. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. - 132 с.
Назарова Н.В. Закономерности развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М., 1996. - Ч. 1. -С. 28-38. 15
Національна доктрина розвитку освіти в Україні у 21 столітті // Програма підтримки вироблення стратегії реформування освіти. Міжн. Фонд „Відродження", Київ, 2001. - С- 2-4.
Нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность учреждений, обеспечивающих получение специального образования. — Минск, 2003. - С. 15-155.
Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: "Весь мир", 2000. -.115 с.
Образование для всех. // Региональный мониторинговый доклад. Florence, UNICEFF, №5, 1998. - 60 с.
Образовательные стандарты для специальных ( коррекционных) школ / Под ред Л.М. Шипициной. СПб., 1996, - 121с.
Обучение детей с задержкой психического развития // Под ред В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994 г. - 236с.
Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. - 191 с.
Овчаров Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Институту Психотерапии, 2003. - 319 с.
Олешкевич В.И. Социальное образование в условиях интегрированного обучения // Интегративные тенденции современного специального образования. - М.: Полиграф сервис, 2003.-С. 85-91.
Педагогика / Под. ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1999. -528 с.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под. ред. С.А.Смирнова. -М.:АСАDЕМ1А, 2001. - 509 с.
Педагогічна соціологія / В.Болгаріна та ін. - Тернопіль: Підручники і посібники, 1998. - 142 с.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - 2-е изд. - М.: Флинта: Московский социально психологический институт. — 2000. — 104 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология ителлекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 674 с.
Питерси Мойра и Трилор Робин. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии // Кн.. 7: Самообслуживание и социальные навыки / Пер. с англ. - М.: Ассоциация Даун Синдром, 1997. - 82 с.
Показники здоров'я населення та використання ресурсів охорони здоров'я за 2003-2004 роки. — К.: Департамент медичної статистики МОЗ України. - 145 с.
Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації / Наказ Міністерства освіти і науки України та Академії педагогічних наук України від 07.07.20004. №569 /38.
Положение о центре корекционно-развивающего обучения и реабилитации (проект) - Минск, 2003. С.-25- 42.
Права людини та інвалідність // Доповідь комісії по правах людини ООН: Е/ СИ, ЗІШ/ 1911/31/- 76 с.
Права дитини: 36. Документів. - Л.: Оскарт, 1995. - 108 с.
Права інвалідів в Україні: 36.правових документів. - К.: Сфера, 1998. - 300 с.
Права людини в Україні: Ін форм.-аналіт. бюл. Вип..18.-К., 1997-1998.-200с.
Проблемы детской инвалидности в переходный период в странах СНГ и Балтии -Детский фонд Организации Объединенных наций (ЮНИСЕФ), 2005. - 70с.
Программа объединения «Жизненная помощь» - М.: БелАпди, 1996.-48 с.
Про підсумки проведення в Україні у 2003 році Року людей з інвалідністю щодо забезпечення соціальних, економічних, правових і конституційних гарантій у сфері соціального захисту та реабілітації інвалідів. Матеріали парламентських слухань у Верховній Раді України 10.03.2004 року. - Київ: Парламентське видавництво, 2004. - С. 27.
Проект Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование)» // Дефектология. 1995. № 1. С. 3-7.
Проект Положення про організацію інтегрованого навчання дітей з особливими потребами в загальноосвітніх (дошкільних) навчальних закладах. — К. - 2002. — 16 с.
Проблемы и новые тенденции в области улучшения положения инвалидов. // Доклад Генерального секретаря. — Заседание специального комитета по единой международной конвенции о защите и поощрении прав и достоинств инвалидов 27 июня 2003, Нью-Йорк , ООН - 63 с.
Пригожий А.М., Толстых Н.Н. Исследования психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечительства-М., 1991.-223 с.
Психология социальной работы /Под общей редакцией М.А. Гулиной.- СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя — дефектолога / Под ред. Л.М. Шипициной. - М.: Гуманит. издт. центр ВЛА-ДОС, 2003.-528 с.
Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка.- Матер. Все рос. Научн.-практ. конф. (1-3 апреля 1998г.) СПб., 1998. - 126 с.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров / Под ред. С.А. Беличевой. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997-210 с.
Психология детей с задержкой психического развития. — СПб.: Речь, 2003.-342 с.
Психологія і педагогіка життєтворчості / В.Д.Доній, Г.М. Несен, Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков. - К.: ВІПОЛ, 1996. - 791 с.
Развитие специального образования в Одинцовском районе: Сборник практических материалов / Под редакцией М.М. Семаго, О.Е. Грибовой. - Одинцово, 2002. - 96 с.
Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. - М.: «Права человека», 2003. - 252 с.
Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Новгородский госуд. ун-т им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2000. -164 с.
Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СпбГУ. Серия 6. - 1995. - Вып.З. № 20 - С. 74-79.
Рейсвейк К. Интеграция: понятие со множеством значений. // Навстречу друг другу: пути интеграции. - СПб., 1998. - С. 110-116.
Ремажевська В.М. Стан інтегрованої освіти дітей з особливими потребами (Чеська республіка) // Дефектологія. - 2003. - №10 — Вкладка.
Ремажевська В.М. Практичні поради педагогу загальноосвітньої масової школи за наявності в класі дитини з вадами зору // Дефектологія. - 2002. - №4. - С. 33-36.
Саламанская декларация. Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка. Испания, 7-10 июня 1994г. - К., 2000. - 21 с.
Сбруєва А.А. Порівняльна педагогіка. - Суми: Редакційно-видавничий відділ СДПУ, 1999. - 300 с.
Сбруєва А.А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90 рр. - поч. XXI ст.)- К., 2005. - 245 с.
Сводина В.Н. Интегрированное воспитание дошкольников с нарушением слуха // Дефектология. — 1998. - №6. — С. 38-41.
Синьов В.М. До побудови загальної теорії корекційної педагогіки: визначення предмету науки // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. 36. наук, праць. -К.: НПУ імені М.П. Драгоманова., 2004. -№ 1.С 3-22.
Синев В.Н. Коррекция интелелектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы.: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1988.-45 с.
Синявская О., Васин С. Социальная интеграция молодых людей с инвалидностью // Материалы семинара ООН «Социальная интеграция молодых людей с инвалидностью» - Санкт-Петербург, 22-24 декабря 2003 г. - 55 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: АР-КТИ, 2000. - 208 с.
Сейфер С, Бауман М. Індивідуалізація навчання дітей молодшого шкільного віку -К.: Всеукраїнський фонд „Крок за кроком", 2000. - 198 с.
Смирнова Е.А. Швейцария: направления педагогического поиска. - Педагогика. - 2001. - №4. - С. 93-98.
Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. - М.: Политиздат, 1992.-543 с.
Социальная политика и социальная работа в изменяющейся России / Под ред. Е.Ярской-Смирновой и П.Романова. М.: ИНИОН РАН, 2002.
Социология / Отв. ред. А.Елсуков. - Минск: Тетра Системе, 1998.-559 с.
Специальная педагогика / Под редакцией Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 400 с.
Специальное образование в развитии/Под ред. К.Рейнсвейка. С.-П.: 1996.- 150 с.
Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. -Минск: Харвест, 1998. - 800 с.
Словник іншомовних слів / За ред. О.С.Мсльничука. — К.: УРЕ АН УРСР. 1975. - 775 с.
Стадненко Н.М., Ілляшенко Т.Д., Борщевська Л.В., Обухівська А.Г. Методика діагностики відхилень у розумовому розвитку молодших школярів та старших дошкільників. Кам'янець-Подільський, «Абетка», 1998. — 144 с.
Стангвик Г. Политика интегрированного обучения в Норвегии // Социальная эксклюзия в образовании — М., 2003. С. -48-56.
Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для інвалідів / Резолюція Генеральної Асамблеї ООН № 48/96, прийнята на сорок восьмій сесії ГА ООН 20 грудня 1993 року. - К.: ВГСПО «НАІ України», 2003. -40 с.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М.: Совершенство, 1998. - 368 с.
Страны. Народы. Цивилизации: Энциклопедия / Глав. ред. М.Д. Аксенова. - М.: Аванта, 2001. - 704 с.
Таланчук П.М., Кольченко О.К., Нікуліна Г.Ф. Супровід навчання студентів з особливими потребами в інтегрованому середовищі — К.: Соцінформ, 2004. — 128 с.
Таланчук П.М. Шлях до інтеграції. - К.: Університет «Україна», 2002. - 24 с.
Тарасун В.В. Інтеграція дітей з особливими потребами в активне життя суспільства // Дефектологія. 2000. — № 1. — С. 21-27.
Тарасун В.В. Філософські засади спеціальної освіти // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: 36. тез доповідей четвертої міжнар. наук.-практ. конф.-К., 2003.-С. 9-10.
Татишвили Т. Законодательные основы здоров»я и благополучия детей в Грузии // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. —М.: «Права человека», 2003. - С. 37-41.
Тенденції розвитку змісту базової освіти у країнах Заходу / Г.С.Єгоров, Н.М.Лавриченко, Б.Ф.Мельниченко / Відп. ред. Н.М.Лавриченко. - К.: КМПУ ім. Б.Д.Грінченка, 2003. - 186 с.
Терминология дефектологии. - Париж: ЮНЕСКО, 1983. -167 с.
Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с нарушением слуха. — М.: Просвещение, 1990. - 96 с.
Томпсон Дж., Пристли Дж. Сощолопя. - М.: Инициатива, 1998. – 491с.
Турен А. Индивидуализм и личность// Опыт словаря нового мышления. -М., 1989.-С. 100-105.
Уорд А.Д. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии: правовое регулирование. - Тарту., 1995. - 245 с.
Уолш К.Б. Особистісно орієнтоване навчання дітей 8-10 років. - К.: Всеукраїнський фонд «Крок за кроком», 2000. - 198 с.
Фегерлинд И., Шестедт Б. Свропа: тенденции и проблемы // Песпективы.-1992. -№12. -С. 105-120.
Федеров СБ. Социальная интеграция инвалидов-опорников. -СПб., 2000.-148 с.
Фельдхаус Р., Позняк С. Європейський підхід до громадянської освіти // Шлях освіти. - 2001. - №3. - С.21-25.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: Флинта, 1999.-670 с.
Фонсека К. Использование новых технологий в образовании: заблуждения и цели // Перспективы. - 2001. - №4. - С.79-94.
Френе С. Избранные педагогические сочинения: перевод с франц. / Под ред. БЛ. Фу.тьфсона. - М.: Прогресс, 1998. - 302 с.
Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 608 с.
Хелльбрюгге Т., Лайоси Ф., Динара Д. и др. Мюнхенская функциональная диагностика. Минск., 1997. - 264 с.
Хелльбрюгге Т.,Шарон Д. и др. Интеграционные процессы и специальное образование. - Минск, 2000,- 185с.
Хугенбум Ф. Интервальная интеграция в специальном образовании в Нидерландах // Навстречу друг другу. - СПб., 1998. -С. 123-166.
Царцидзе Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Грузии // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. - М.: «Права человека», 2003. - С. 41-47.
Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. -М., Ярославль, 2001. - 180 с.
Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. - СПб.: Лань, 1997.-188 с.
Шведская общеобразовательная школа и учащиеся-инвалиды // Материалы Стокгольмского университета. - Стокгольм, 1996.-67 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. -М.: Владос. 1995.-544 с.
Шевцов А.Г. Методичні основи організації соціальної реабілітації дітей з вадами здоров'я: Монографія. - К.: НТІ « Інститут соціальної політики», 2004. - 240 с.
Шевченко С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах // Дефектология. -1996.-№ 1.-С. 17-25.
Шеремет М.К. Психолого-педагогічні основи підготовки слабочуючих дітей до навчання в школі. Автореф. дис. ... докт. пед наук: 13.0003. / Інститут дефектології АПН України. -К., 1997.-51 с.
Шевченко СТ. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа - детский сад» // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 37.
Л.М. Шипицина, К. Ван Рейсвейк. Навстречу друг другу: пути интеграции. — СПб., 1998 С. 21.
Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич — СПб., Изд-во «Дидактика плюс». - 2001. - 272 с.
Шипицина Л.М. «Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПБ.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 496 с.
Специальное обучение в России и Фландрии: сходство и различия. / Шипицина Л., Паниер М., Смет Б., Гейтер Л., Вейнс В., Вандерпутен Л., Вейдарк В. - СПб., 1998. - 63 с.
Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями в России // дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении. – М., 2005. – С. 92-96.
Шматко Н.Д. Для кого может быть интегрированное обучение // Дефектология. - 1999. - №2. - С. 49-56.
Шматко Н.Д., Николаева Т.В Совершенствование системы коррекционной помощи детям с нарушенным слухом (из опыта работы Московских образовательных учреждений) // Инновации в российском образовании: дошкольное образование. – М., изд-во МГУП, 1999.-С. 51-56.
Шпенглер О. Закат Европы: В 2-х т. Т. 1. Образ и действительность.- Минск: Попурри, 1998. — 674 с.
Шпенглер О. Закат Европы: В 2-х т. Т.2. Всемирно-исторические перспективы. —Минск: Попурри, 1998. — 718 с.
Шубкин В.Н. и др. Опыт использования количественных методов в конкретных социологических исследованиях / Отв. ред. А.Г. Аганбегян. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 1964. -С.152-267.
Щербина А.М. Мешает ли слепота учиться в обычной школе //В ногу со зрячими. - 1931.-№2-3.-С. 17-18.
Щербина А.М. О совместном образовании слепых со зрячими // Журнал Министерства народного просвещения. - Петроград, 1917,-№ 1.-С. 34-39.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. - М., 1975. - С. 89-105.
Ярская В.Н. Стратегии модернизации российского образования // Образование и молодёжная политика в современной России. Материалы Всероссийской конференции. — СПб., 2002.-С. 155-159.
Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. -2003.-№3.-С. 100-106.
Ярмаченко М.Д. Основні віхи становлення і розвитку дефектологічної науки в Україні // Інтеграція аномальної дитини в сучасну систему соціальних відносин: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - К. 1994. - С. 3-12.
Ярмаченко М.Д. Проблеми інтеграції глухих у суспільство.: 36. матеріалів 1 Всеукраїнської конференції з історії навчання глухих в Україні. - К., 2001. - С. 63-66.
Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. - К.: Вища школа, 1987. - 110 с.
Adler A. The individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation of selections from his writings. — N.Y.: H.L.D. Rr. Ansbacher, 1986.-200 p.
Antor, G.; Bleidick, U. Handlexikon der Behindertenpadagogik. Schltisselbegriffe aus Theorie und Praxis. - Stuttgart, Berlin, Koln. - 145.
Andrews J., Lupart J. The Inclusiv Classroom. Educating Exceptional Children/ The University of Calgary: Nelson. Thomson Learning - 561 p.
Bailey, D. Collaborative goal setting with families. Resolving differences in values and priorities for services. Topics in Early Childhood Special Education, 1987, 7(2), p. 59-71
Bailey, D. Collaborative goal setting with families. Resolving differences in values and priorities for services. Topics in Early Childhood Special Education, 1987, 7(2), p. 59-71.
Bailey, D. Working with families of children with special needs. Washington D.C, 1994 - 56p.
Breiner, Herbert L.: Die Preventive Integration. PIH, Frankenthal / Pfalz 1989, Biewer, G. (2001): Vom Integrationsmodell fur Behinderte zur Schule fur alle Kinder. Neuwied, Berlin: Luchterhand.- 186.
Biewer, G.I Reinhartz, P. (Hrsg.) (1997): Padagogik des Asthetischen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt- 237.
WoleryM. & Wilbers J. S. (Eds.). Including children with needs in early childhood programs. Washington D.C: National Association for the Education of Young Children. - 244 p.
Baker M. Who Rules Our Shools? - London, 1994. - 260 p.
Ballarin Ch., Errea E., Souques M., Theabault J. Ethique et enseignement en Europe // Revue internationale d'education. - 1995. -Jfs5. -P. 51-65.
Banathy Bela H. Designing Education as a Social System // Educational technology. - November-December 1998. - P. 51-55.
Bell M. The school as organization: a reappraisal // British journal of Sociologie of Education. - 1980. -Nal. -P. 183 - 192.
Beukering J.T.E. van (red.). Interne begeleiding in de basisschool. -Amsterdam: Gemeentelijk Pedologisch Instituut, 1991. - 65 p.
Bronfenbrebber U. / The Ecology of Human Development. Cambridge, MA: Harvard University. — 1979 - 57 p.
Boone H. & Crais E. (Strategies for achieving family-driven assessment and intervtntion planning, 3, 1999. - P. 2-11.
Bourdieu P., Passeron J. Reproduction in Education, Society and Culture. Translated from French by Nice R. London: Sage, 1977. -75 p.
Cjughlin P.A., Hansen K.A., Heller D., Kaufmann R.K., Stolberg J.R., Walsh K. Family Participation (Chapter III). Creating Child-Centered Classrooms, Children's Resources International. -1997. -49 p.
Cordon T., Holland J., Lahelma E. Making Spaces-Citinzenship and Difference sn Schools. - Basingstoke: Makmillan Press, 2000. - 225 p.
Cooper C. & McEvoy M.A. Group friendship activities. Teaching Exceptional Children, 28, 1996. - P. 67-69.
Cloerkes, G.: Soziologie der Behinderten. Eine Einfiihrung. Heidelberg -47
Daniels E. & Stafford K. Forming partnerships with families. (Chapter 2). Creating Inclusive Classrooms Children's Resources International. - 1999. - 156 p.
Davern L. Listening to parents of children with disabilities. Educational Leadership 53 (5), 1996. -P. 61-63.
Doornbos K. & Stevens L.M. De groei van het special onderwijs. Deel A. Analyse van historic en beleid. — Den Haag: Staatsuitgeverij, 1987. -P. 37-59.
Elliott R. Self-Knowledge and Education // Personal and Social Education. - L.: Univ. of London. - 1989. - P. 35-53.
Ferguson D.L., Meyer G, Jeanchild L., Juniper L., & Zingo J. (1992) Figuring out what to do with groupings: How teachers make inclusion "work" for students with disabilities // Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. N°17. 1992. P. 218-226.
Guralnick, V. The efficacy of integrating handicapped children in early education settings: research Implications. Topics in Early Childhood Special Education, 1(1), 57-71. - 1981 -P. 69-86.
Harry B. School Choice and Social Justice. — Oxford: University Press, 2000. - 222 p.
Htither, Alexander: Schulversucb Preventive Integration. Abschlussbericht. PIH, Frankenthal/Pfalz. - 1997. –
Hirst P. Moral Education in Secular Society. — London: Pluto Press, 1974.-215 p.
Heward W.L. & Orlansky M.D. Exceptional children: An introductory of special education (4th ed.). - Toronto: Maxwell Macmillan Canada, 1992.-P. 123-156.
Iensen A. How much can we boost IQ and scholastic achievement? // Harward Educational Review. 29, 1967. - P. 80-110.
International Development in Upper Secondary Education: Context, provision and issues. London: INCA // Thematic Study.1999.-N28.- 51 p.
Jonson J., Mills C, Muller W. Social Class and Educational Atteinment in Historical Perspective: A Swedish-English Comparison // British Journal of Sociology. - 1993. - Vol. 44. - Xs2. - P. 213-247. - (part I), N°3. - P. 403-^128 (part II).
Kool E. & Rijswij'k CM. vsn. De indeling van het speciaal onderwijs in schoolsoorten. In R. de Groot, K. Doornbos. J.D. van der Ploeg & P.A. de Ruyter. Handhoek Orthopedugogiek. - 1993. -X»5402.-3.-P. 1-23.
Kolberg L. The Quest for Justice in 200 Years of American Hisnory and in Contemporary American education // Contemporary Education. - 1976. - J*>48. - P. 6.
Lepofsky M.D. A report card on the Charter's Guarantee of Equality to Persons with Disabilities After 10 Year - What Progress? What prospects? - National Journal of Constitutional Law. - 1997. - Na 7. - P. 263-241.
Lipsky, D. & Gartner, A. School Reform and Inclusive Education. Baltimore: Paul H/Brooks., 1996. - 189 p.
Lipsky, D. & Gartner, A. Taking Inclusion into the Future, 1998. -P.78-81.
McBride S.L. Family-centered Practices. Young Children, 1.999. -P. 62-68.
McWiliam R. A. (ed.). Rethinking Pull-out Services in Early Intervention Baltimore: Paul II.Brooks, 1996. - 156 p.
Media Education. - Paris: UNESCO, 1984. - 406 p.
Muller W., Karle W. Social Selection in Educational Systems in Europe // European Sociological Review. - 1993. - Vol.9. - P. 1-23.
Oliver M. The Politics of Disability. L.: Macmillan, 1990. - P. 1-68.
Oliver M., Barnes C. Disabled People and Social Policy. From Exclusion to Inclusion. L., N.Y: Longman, 1998. - 303 p.
Organization of the education system in Italy, 2003—04 // Structures of the Education, Vocational Training and Adult Education Systems in Europe. - P. 7-20.
Organization of the education system in Luxembourg, 2003-04 // Structures of the Education, Vocational Training and Adult Education Systems in Europe. - P.7-20.
Organization of the education system in Netherlands, 2003-04 // Structures of the Education, Vocational Training and Adult Education Systems in Europe. — P. 7-22.
Organization of the education system in France, 2003-04 // Structures of the Education, Vocational Training and Adult Education Systems in Europe. - P. 7-2
Polloway E.A., Patton J.R., Payne J.S. & Payne R.A. Strategies for teaching learners with special needs (4th ed.). - Columbus, OH: Merrill, 1989.
Renshaw P.D. & Asher S.R. Children's goals and strategies for social interaction. - Merrill-Palmer Quarterly. - 1983. - Ne 29(3). -P. 353-373.
Rispens J. Hoe specissl wordt het buitengewoon onderwijs? Pedagogische Studien. - 1980. - JV° 57. - P. 471-492.
Salisbury C.L., PaloTbaro M.M., Hollowood W.M. On the nature and change of an inclusive elementary school // The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps.. Special Committee on the Disabled and the Handicapped, N° 18. 1993. P.75-84
Shea T.M., Bauer A.M. An Introduction to special Education. A Social systems perspective. 2nd edition. Madison, 1997. - 167 p.
Stainbeck, S., & Stainbeck, W. Inclusion: A Guide for Educators Baltimore: Paul H.Brooks., 1996. - 245 p.
Standart of Alberta