Психолого-педагогический портрет аудитории.

Аудитория данной программы - люди в периоде ранней взрослости, т.е. от 18 до 25 лет. Границы возрастного периода взяты по Б.Г. Ананьеву [¹]. В первую очередь нас интересуют такие параметры личности участников программы, как мышление и память, так как мы обращаемся именно к мыслительной, интеллектуальной деятельности посетителя. Предлагая новые знания, необходимо учитывать, в какой форме они наиболее полезны и комфортны для восприятия. Также нас интересуют особенности развития эстетического восприятия в период ранней взрослости.

Большинство исследователей возрастного развития интеллекта констатируют относительно ранние сроки появления оптимального уровня развития человека, а затем постепенное снижение с возрастом функциональной работоспособности мышления, памяти и произвольного внимания. В ряде работ, например, у С. Пако и К. Ховланда, приведены мнения и аргументы исследователей, полагающих, что оптимум развития интеллектуальных функций располагается между 18-20 годами [²]. Наиболее полные возрастные характеристики мышления взрослых людей были получены Д. Векслером, по мнению которого интеллектуальное развитие человека охватывает значительный период - с 19 до 30 лет. Проведенное Д. Векслером суммарное сопоставление данных юношеского возраста (18-19 лет) и первых этапов ранней взрослости позволило установить, что более высокие показатели интеллектуальных функций характерны для периода ранней взрослости [³].

Исследования особенностей мышления у взрослых людей позволили установить, что у большинства людей при достижении возраста ранней взрослости мышление отличается более гибкими переходами во взаимосвязях образных, логических и действенных компонентов. Л.С. Выготский отмечал, что внутри единого мыслительного акта взрослого человека постоянно происходят переходы от образного мышления к логическому и обратно. Таким образом, одной из основных характеристик мышления взрослых людей в период ранней взрослости является комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Например, результаты теоретического мышления проверяются практикой, под влиянием которой происходит обогащение и теоретического мышления. В то же время практическое мышление, связанное с непосредственно воспринимаемой ситуацией, должно отталкиваться от понятий теоретического мышления. Мышление взрослого человека — это сплав чувственного (наглядно-образного) и теоретического (логического) мышления.

Многие авторы пытались выделить критерии, отделяющие мышление взрослого человека от мышления подростка. Анализом мышления человека в период ранней взрослости занимался Клаус Ригель, который выделял понимание противоречий как важное достижение когнитивного развития. Он называл это диалектическим мышлением. К. Ригель считал, что диалектическая стадия, на которой человек обдумывает противоположные мысли, синтезирует или интегрирует их, является пятой стадией когнитивного развития, следующей после четырех стадий, описанных Пиаже. В качестве особо важного аспекта диалектического мышления Ригель выделял интеграцию идеального и реального. Практический, обычный мир, по его мнению, служит диалектической коррекцией искусственности абстрактного мышления. Можно сделать вывод, что мышление человека в период ранней взрослости отличается гибкостью и подвижностью.

Молодость - важный этап развития умственных способностей. Существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие, родовые; умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом, и т.п.). Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса. Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации.

Таким образом, следует проявлять гибкость в выборе форм и методов педагогического воздействия. Наиболее эффективными следует признать дискуссионные методы. Групповая дискуссия повышает мотивацию и вовлеченность участников, дает эмоциональный толчок к последующей творческой активности. Кроме того, в предлагаемой программе трудно обойтись без объяснительно-иллюстративного метода. Также очень уместен в работе с выбранной аудиторией такой метод стимулирования, как соревнование. Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем людям, но особенно молодежи.

Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств

Факультет мировой культуры

Кафедра музеологии и культурного наследия

Группа 24/3-405