Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема

Любовь Алексеевна Григорович

кандидат педагогических наук, г.Москва

Содержание педагогического процесса во многом определяется социальным заказом. Общество, развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических условиях. Это влияет и на формулировку задач обучения и воспитания, и на определение содержания педагогического процесса, и на выбор адекватных методов и средств.

На современном этапе развития общества достаточно четко выражена потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество, как важнейший механизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Следовательно, творческое системное мышление, как важнейшая характеристика творческой личности, — необходимое качество человека новой эпохи, человека XXI века.

Успешность формирования творческого системного мышления в процессе профессионального образования во многом определяется уровнем сформированности основных компонентов творческого мышления на более ранних этапах формирования личности. В число таких компонентов входят: способность к анализу, синтезу, сравнению и установлению причинно-следственных связей; критичность мышления (обнаружение разного рода рассогласований, ошибок) и способность выявлять противоречия; прогнозирование возможного хода развития; способность многоэкранно видеть любую систему или объект в аспекте прошлого, настоящего, будущего; выстраивать алгоритм действия, генерировать новые идеи и предъявлять решения в образно-графической форме.

Развитие креативности требует системного подхода и может успешно реализовываться на всех ступенях образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. Об этом свидетельствуют исследования, проводимые в рамках концепции непрерывного формирования творческого мышления и проблемно-алгоритмического подхода (НФТМ) М.М.Зиновкиной. В качестве первой ступени такой системы можно рассматривать уже дошкольный возраст. Психолого-педагогические исследования подтверждают возможность формирования элементов творческого системного мышления на этом начальном этапе становления личности.

На этих концептуальных положениях построена экспериментальная работа в ДОУ №1435 г. Москвы по целенаправленному развитию интеллектуальных творческих способностей детей. Эксперимент проводится с 1993 года по настоящее время.

Приступая к экспериментальной работе, мы исходили из предположения, что формирование творческого системного мышления (ТСМ) у дошкольников будет эффективным, если:

• ТСМ будет рассматриваться как компонент творческой личности;

• подбор путей, методов и средств формирования ТСМ будет соответствовать возрастным особенностям дошкольника и специфике формируемого процесса;

• будет разработано предметное содержание процесса формирования ТСМ у детей.

Нами были определены последовательные этапы формирования ТСМ у детей:

1. Подготовительный этап, цель которого — расширение знаний детей об окружающем, формирование у них исследовательских умений — умения наблюдать, анализировать, сравнивать и моделировать процессы взаимодействия объектов.

2. Алгоритмический этап, цель которого — развитие у детей практических навыков оперирования полученными знаниями на репродуктивном уровне, развитие умения формулировать идеальный конечный результат, выделять и разрешать противоречия на элементарном уровне, знакомство с понятием «ресурсы», объясняемый как неиспользованные возможности.

3. Творческий этап с выходом на генерирование идей, цель которого — развитие у детей таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, оригинальность, системность и др.

В ходе нашего исследования были определены педагогические условия, при которых обеспечивается поэтапное развитие ТСМ на начальном этапе становления личности:

• Переоборудование и дооснащение групповых помещений для повышения познавательной мотивации детей (организация подвижных, мобильных, сменных игровых зон — «шатер», «подиум» и др.).

• Использование специального оборудования для проведения психологической разгрузки, снятия физического и эмоционального напряжения, переключения внимания, активизации творческого потенциала детей («сухой бассейн», батут и др.).

• Создание системы усложняющихся творческих заданий в различных видах детской деятельности (изобразительной, театрализованной, речевой и др.).

• Подготовка педагогов (раскрытие их творческого потенциала, вооружение дидактическими способами и приемами развития интеллектуальных творческих способностей у детей).

• Активное включение родителей в процесс развития интеллектуальных творческих способностей детей (проведение совместных мероприятий, организация выставок творческих работ, консультирование родителей).

Безусловно, процесс формирования ТСМ в дошкольном возрасте определяется многими факторами. К ним мы относим, в первую очередь, процесс формирования средств творческого мышления, общий уровень интеллектуального развития, достаточно высокий уровень развития воображения и познавательной активности, специфику предметной среды. Немаловажную роль в этом процессе играет личность педагога, его творческий потенциал и уровень профессионализма. В ходе нашего исследования мы отмечали резервы интенсивности развития творческого системного мышления в процессе взаимодействия детей друг с другом, своеобразие индивидуального и коллективного творчества.

Эксперимент продолжается. И мы будем рады поделиться опытом совместного психолого-педагогического исследования ТСМ детей с коллегами, с теми, кто считает задачу развития творческого потенциала личности актуальной задачей системы образования.

Среди направлений дальнейшей экспериментальной работы мы выделяем следующее:

• Разработка психологического сопровождения педагогического процесса целенаправленного формирования ТСМ. В настоящее время нарабатывается практический материал по использованию механизма эмпатии в рамках метода синектики; создается и апробируется содержание соответствующего раздела психолого-педагогического мониторинга.

• Изучение возможности и эффективности использования педагогических технологий, построенных на основе РТВ и ТРИЗ для развития речи детей логопедических групп (с диагнозами ФФН и ОНР).

• Изучение роли ТСМ в формировании экологической культуры, способности видеть и решать противоречия, возникающие в субъектно-объектных отношениях "человек-природа".

• Обеспечение преемственности процесса формирования ТСМ в дошкольных и школьных образовательных учреждениях в соответствии с концепцией НФТМ (М.М.Зиновкина).

Приложение 2

Проект «Повышение творческого потенциала педагога»

Целью данного проекта является повышение профессионального мастерства воспитателя через совершенствование методов работы в современных условиях модернизации Российского образования.

Качество образования – это соответствие достигнутых в образовании результатов заданной цели, т.е. меры выполнения цели (Концепция инновационного развития образования Новосибирской области).

Данный проект необходим педагогу, детям, родителям. В результате повышается усвоение «Программы воспитания и обучения» детьми, культурный и профессиональный уровень педагога, его творческий потенциал.

Описание учреждения

ДОУ № 388 было открыто в октябре 1968 года. Вновь открывшемуся ясли-саду на 280 мест был присвоен порядковый номер 10, затем – № 388. За 40 лет из стен нашего детского сада выпущено не одно поколение маленьких горожан.

Детский сад расположен в Калининском районе г. Новосибирска, остановка транспорта «магазин Юбилейный».

В ДОУ функционирует 11 групп:

1 группа – детей раннего возраста;

5 групп – логопедических;

5 групп – общеразвивающих (из них 2 группы тубинфицированные).

В МДОУ реализуются программы:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Москва, «Просвещение», 2005 г.

2. В логопедических группах используют программы: «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи – седьмой год жизни» под редакцией Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

3. «Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи пяти, шести лет» под редакцией Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

4. «Программа по развитию речи детей в детском саду» О.С. Ушаковой.

Все методические разработки, используемые в ДОУ, составлены в соответствии с возрастными особенностями детей, не противоречат требованиям государственного стандарта.

Законодательная база:

– Концепция о правах ребёнка.

– Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка».

– Закон РФ «Об образовании».

– Закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования».

– Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.

– Устав МДОУ № 388.

Детский сад прошёл аттестацию и аккредитацию в 2008 году.

Социальными  партнёрами МБДОУ являются:

– Городской центр образования и здоровья «Магистр»;

– Муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Центр Юность»;

– Муниципальные образовательные учреждения средние образовательные школы № 78, № 173;

– районный отдел образования;

– Новосибирский государственный педагогический университет;

– Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования;

– депутаты;

– санитарно-эпидемиологическая станция;

– Роспотребнадзор;

– учреждения культуры;

– дошкольные учреждения города;

– медицинские учреждения.

Детский сад – активный участник районных, городских конкурсов, семинаров, конференций.

Постановка проблемы

Что может быть честнее и благороднее, как научить

других тому, что сам наилучшим образом знаешь?

Квинтилиан

Основные направления в развитии образования, определённые Концепцией модернизации российского образования, могут быть осуществлены при постоянном совершенствовании педагогической деятельности педагога. Творческое развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека, как мастера своего дела, настоящего профессионала.

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Потенциал – возможность, то, что существует в скрытом виде и может проявиться при определённых условиях.

Творческий потенциал – совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в определённой деятельности.

Уровень творческого потенциала педагога определяет результативность работы педагога с детьми. Следствием недостаточной творческой активности педагога является снижение мотивации у детей к получению знаний, статуса ДОУ, снижение уровня воспитательно-образовательного процесса.

Проанализировав данные статистики по нашему ДОУ, становится очевидным, что не все педагоги творчески подходят к выполнению своих обязанностей.

Требования к современному образованию и социальный заказ ставят ДОУ перед необходимостью работать в условиях не только режима функционирования, но и развития. Одним из основных показателей создания качественных условий по предоставлению услуг дошкольного образования является профессиональная компетентность и творческий потенциал педагога. Многие педагоги осознают современные общественные тенденции и нуждаются в новых программах и технологиях. Однако многие всё же придерживаются традиционных форм и методов работы, используя прежний стиль взаимодействия с детьми. Низкая мотивация развития своего творчества обусловлена социальной незащищённостью, низкой заработной платой, текучестью кадров, отсутствием узких специалистов в штатах и консерватизмом некоторых педагогов.

В нашем ДОУ работает 32 педагога, из них высшее образование имеют 11 человек (34%), средне-специальное – 21 человек (66%). Квалификационную категорию имеют 28 педагогов, что составляет 88% от общего числа педагогических работников. Высшая категория – 2 педагога (6%), I категория – 17 педагогов (53%), II категория – 9 человек (28%), без категории – 4 педагога (13%).

Мы провели анкетирование родителей, дети которых посещают наш детский сад. Результаты показали, что 89% родителей удовлетворены деятельностью ДОУ, 19% – выступили с предложениями и пожеланиями об улучшении способности педколлектива достигать более высоких результатов. Анкеты самооценки выявили, что 56 педагогов оценивают свою деятельность как соответствующую современным требованиям, 36% дали себе заниженную самооценку, 8% показали завышенные результаты своего профессионального мастерства.

На вопрос «Буду ли я стремиться изучать новое?» 52% ответили «да, если буду получать денежное вознаграждение за положительные результаты и внедрение инноваций», 27% ответили «да, если будут чувствовать, что мне и детям нравится работать по-новому», 21% – «да, если будут работать в микрогруппе единомышленников, вместе с ними изучать и решать возникающие проблемы».

Для успешного развития творческого потенциала педагога необходимы следующие педагогические условия:

– высокий профессиональный и личностный потенциал педагога;

– мотивационная готовность педагога;

– информированность о нововведениях;

– материальная база.

Данный проект обеспечит рост творческой активности педагога, создаст благоприятную эмоциональную и творческую атмосферу между родителями и педагогами, обеспечит поиск новых форм работы с детьми, совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей, а значит, и успех всего ДОУ.

Цель и задачи

Цель: Повышение творческого потенциала педагога через мотивационную готовность педагогов к инновациям в ДОУ.

Задачи:

– проведение диагностических мероприятий педагогов ДОУ;

– изучение методической литературы, посещение курсов, семинаров и т.д.;

– организация «Школы молодого педагога», «Клуба наставников»;

– проведение конкурсов, выставок, открытых мероприятий;

– создание «Творческой группы» по разработке мероприятий для мотивации творческого развития педагогов.

Стратегия достижения поставленных целей и задач

Подготовительный этап

Вид деятельности	Срок	Ответственный	Ресурсы
Создание творческой группы, планирование работы.	Сентябрь	Приходько Е.Л. Жаркова Е.М. Донина О.В. Назарова Е.С.	Расходные материалы (канцтовары), компьютер
Проведение диагностических мероприятий педагогов ДОУ и родителей.	Сентябрь	Творческая группа	Расходные материалы (канцтовары)
Изучение методической литературы, посещение курсов, семинаров и т.д.	Сентябрь – май	Творческая группа	Библиотека, Интернет, методическая литература

Основной этап

Вид деятельности	Место проведения	Срок	Ответственный
Создание творческой группы, изучение методических материалов, планирование работы, разработка проектов.	ДОУ	Сентябрь	Приходько Е.Л. Жаркова Е.М. Донина О.В. Назарова Е.С.
Анкетирование и тестирование педагогов и родителей.	ДОУ	Сентябрь	Творческая группа, воспитатели
Организация семинаров, консультаций и тренингов по теме: «Развитие творческой личности педагога»	ДОУ	В течение года	Старший воспитатель, творческая группа
Организовать работу «Школы молодого педагога», «Клуба наставников».	ДОУ	В течение года	Старший воспитатель, творческая группа
Разработать и провести тренинг личностного роста для педагогов «Психология успеха»	ДОУ	ноябрь	Педагог-психолог
Обучение педагогов в вузах, на курсах, семинарах, педсоветах и т.д.	Образовательные учреждения города, ДОУ	Систематически	Старший воспитатель, воспитатели
Проведение конкурсов, выставок, открытых мероприятий и т.д. среди педагогов.	ДОУ	Систематически	Творческая группа
Принять участие в городских и районных конкурсах.	По плану города, РОО	В течение года	Старший воспитатель, творческая группа
Творческий отчёт «Мои находки»	ДОУ	Май	Творческая группа, педагоги

Заключительный этап

Вид деятельности	Место проведения	Срок	Ответственный
Проведение диагностических мероприятий педагогов ДОУ и родителей.	ДОУ	Май	Творческая группа
Участие в районных конкурсах «Природа и творчество», городском конкурсе детского творчества «Звездные искорки», «Снежная фантазия», «Патриот России» и др.	Город, район	В течение года	Творческая группа
Провести «Неделю открытых дверей для родителей»	ДОУ	Апрель	Творческая группа, педагоги
Создание учебно-методического фильма «Аукцион идей»	ДОУ	Май	Творческая группа, педагоги
«Круглый стол» «Творчество и фантазия»	ДОУ	Май	Старший воспитатель, творческая группа, воспитатели

Ожидаемые результаты

При условии реализации данного проекта мы рассчитываем получить следующие результаты:

– вырастет уровень интереса педагогов к внедрению инноваций, удовлетворённость качеством своего труда;

– по итогам работы «Школы молодого педагога» и «Клуба наставников» воспитатели получат дополнительные знания, практический опыт работы;

– участие в конкурсах, выставках повысит мотивационную сферу, раскроет творческий потенциал педагогов, повысит качество образовательных услуг;

– повысится образовательный уровень педагогов, % аттестованных педагогов на 2, 1 и высшие категории;

– вырастет уровень усвоение программы детьми;

– проведение «Недели открытых дверей» повысит статус ДОУ в глазах родителей, увеличит степень их участия в жизни ДОУ.

Оценка эффективности проекта

Оценка может быть произведена по завершению проекта. Качественный анализ повышения творческого потенциала педагогов будет проводиться регулярно путём наблюдения, анкетирования, тестирования и бесед с педагогами.

Будет создан учебно-методический фильм «Аукцион идей», пройдёт круглый стол «Творчество и фантазия» и творческий отчёт «Мои находки», разработаны проекты, что поможет оценить эффективность проводимых мероприятий.

Бюджет проекта

Ресурсы	Имеющиеся (руб.)	Необходимые (руб.)
Методическая литература, подписные издания	16.000	1000 ежемесячно
Расходные материалы (канцтовары, краска, ксерокс)	500	1500
Услуга связи (Интернет)	–	550 (ежемесячно)
Расходы на обучение	–	1200 – 12000
Материалы для проведения конкурсов (для изодеятельности, грамоты, призы, костюмы и т.д.)	10000	10000
Видеокамера	–	25000
Пополнение развивающей среды	5000	10000
	Итого: 31500	84450

Приложение 3