Педагогическая и образовательная технология

Понятия «образовательный процесс», «образовательная тех­нология» (технология в сфере образования) представляют­ся несколько более широкими, чем понятие «педагогиче­ская технология» («педагогический процесс»), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, пси­холого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обу­чение и воспитание, а образование - еще и развитие ребенка. Одно­значного толкования этих терминов не существует; так, образова­тельная технология иногда понимается узко - как технология учебно­го процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам педагогики (дошкольная, школьная, вузовская, андрогогика, индивидуальная, коллективная, семейная, досуговая, внешкольная, средовая, производственная, со­циальная, превентивная, специальная, коррекционная, лечебная, пе­дагогика здоровья и др.).

Структура педагогической технологии

Горизонтальная структура педагогической технологии со­держит три основных взаимосвязанных компонента: 1) научный: технология является научно разработанным (разрабатываемым) решением определенной проблемы, ос­новывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики;

2) формализованно-описательный (дескриптивный}: тех­нология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схемным) целей, содержания, методов и средств, алгоритмов дейст­вий, применяемых для достижения планируемых результатов;

3) процессу ал ьно-деятельностны и: технология предстает как сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их це-леполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в ка­честве науки (область педагогической теории), исследующей и проек­тирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве систе­мы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представ­лена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой (проектом, концепцией), либо описанием алгоритма (программы) дейст­вий, либо реально осуществляющимся в практике процессом.

В данной статье в качестве базового определения педагогической (образовательной) технологии будет использоваться следующее.

Педагогическая (образовательная) технология - это сис­тема функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммиро­ванная во времени и в пространстве и приводящая к наме­ченным результатам.

Вертикальная структура данной технологии следует из общей

иерархии педагогических технологий.

Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности. Эта область деятельности, с одной стороны, включает в себя ряд составляющих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня. В соответствии со структурой этой иерархии можно выделить четыре сопод­чиненных класса образовательных технологий (адекватных уровням орга­низационных структур деятельности людей и организаций).

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (соци­ально-педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидакти­ческие, общевоспитательные, социально-воспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Примеры: технология дошкольного воспита­ния, технология развивающего обучения, технология управления качест­вом образования в регионе, технология антиалкогольного воспитания.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические тех­нологии (общепедагогический и общеметодический уровень), охва­тывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Примеры: технология компенсирующего обучения, технология препо­давания учебного предмета.

3. Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии,

представляют собой технологии осуществления отдельных частей (мо­дулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на реше­ние частных, локальных дидактических, методических или воспита­тельных задач. Примеры: технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или контроля знаний в гра­ницах данного модуля.

4. Микротехнологии" - это технологий, направленные на реше­ние узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаи­модействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Примеры: технология формирования навыков письма, тренинговые технологии по коррекции отдельных ка­честв индивида.

Различают еще технологические микроструктуры: технологи­ческие приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют микротехнологии, которые являются частью какой-то модульно-локальной, входящей соответст­венно в определенную отраслевую технологию, которая в свою оче­редь входит в состав крупной метатехнологии. Пример: прием само­внушения —> микротехнология релаксации -> модульная технология коррекции трудновоспитуемости —> отраслевая технология коррекци-онного учреждения -> метатехнология реализации правительственной программы помощи детям.

Технологическая схема - условное изображение (описание) алгоритма процесса, представление его в виде функциональных или структурных элементов и обозначение (графическое, символьное) ло­гических связей между ними.

Технологическая карта - описание технологического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.