Новые слова и понятия

На протяжении всего дошкольного периода дети очень быстро пополняют свой словарный запас — часто выучивая по 2-3 слова в день. Некоторые слова обладают значением только в каком-то контексте, например слова «этот» или «тот». Другие слова выражают отношения между объектами: «мягче», «ниже», «короче». Зачас­тую дети усваивают какое-то одно понятие, например «больше», намного раньше, чем понятие ему противоположное — в данном случае «меньше». Так, 3-летний малыш может не задумываясь сказать вам, на каком блюдце лежит больше конфет, но вот вопрос, где их меньше, вызовет у него затруднение. Нередко дети хотят выра­зить какую-то мысль, но не знают нужного слова или не могут вспомнить его. Порой они сами выдумывают слова. Вместо глаголов они могут употреблять существи­тельные, к примеру «Мама, иглой это» вместо «Мама, пришей это».

Дети, по крайней мере в 3-летнем возрасте, испытывают трудности с употребле­нием местоимений. Так, ребенок может сказать: «Нас надо поспать». Даже когда детей поправляют, они продолжают делать подобные ошибки в течение некоторого времени. Но к 4-5-летнему возрасту большинство детей овладе­вают правилами употребления местоимений.

Влияние речи родителей

Каждая культура успешно передает язык своим детям, и существует множество методов, с помощью которых родители облегчают младенцам задачу овладения язы­ком. Так, исследователи, наблюдая за американскими детьми, заметили, что ухажи­вающие за ними взрослые задают им вопросы, для того чтобы проверить, насколько хорошо они понимают происходящее, и чтобы заставить их больше говорить и озву­чивать процесс игры. Взрослые часто говорят от лица детей, выражая их потребно­сти и желания или комментируя их действия на правильном родном языке. Речь ребенка развивается главным образом благодаря каждодневному общению со взрослыми, которые стремятся к обмену информацией, — то есть хотят понять и быть понятыми.

В вопросе о том, как именно речь родителей связана с языковым развитием их ребенка, нет полной ясности. Как выяснилось, различия в языковом развитии частично обусловлены на­следственностью. На них также влияют внешние условия. Например, языковое развитие близнецов, как правило, идет более замедленными темпами. Исследова­ния показали, что им адресуется значительно меньше внешних сигналов, чем остальным детям, так как матерям близнецов приходится уделять внимание сразу двум детям.

Когда родители разговаривают со своими детьми, они передают им нечто гораз­до большее, чем просто слова, предложения и правила синтаксиса. Они демонстри­руют им, как нужно выражать свои мысли и обмениваться идеями с другими людь­ми. Они знакомят ребенка с категориями и символами и учат его тому, как перево­дить сложный мир в представления и слова. Эти концептуальные средства являются для ребенка теми поддерживающими конструкциями, которые он исполь­зует для создания собственных средств выражения. Задол­го до того как дети научаются говорить, они знакомятся со своей культурой и язы­ком, слыша речь родителей или тех, кто о них заботится.

Исследования показали, что ребенок овладевает языком и тогда, когда родите­ли читают ему книжки с картинками. Если родители задают детям вопросы, побуж­дающие их придумывать развитие какой-то истории; реагируют должным образом на попытки детей отвечать на задаваемые вопросы; не довольствуются одним лишь чтением и вопросами, ответ на которые можно дать, просто указав в нужное место пальцем («Где прячется кролик?»), — они способствуют тому, чтобы речь их детей становилась правильной и содержательной.

Язык и пол. С помощью языка дети узнают, кто они такие и как они должны себя держать с другими людьми. Важнейшая категория идентификации для малень­кого ребенка — пол. По-видимому, в мышлении матери уже сформированы опреде­ленные представления о том, как должны себя вести девочки и мальчики; они-то и побуждают ее менять свое поведение в зависимости от пола ребенка.

Как социальный контекст, в котором употребляется язык, может влиять на язы­ковое развитие ребенка? Изучение этого очень непростого вопроса находится еще на начальном этапе. О'Брайен и Нейгл в своем исследова­нии постарались выяснить, как те или иные игры могут способствовать знакомству детей с языком. Они проанализировали те речевые обороты, которые матери и отцы используют во время игр со своими начавшими ходить детьми. Игры были 3-х видов: с машинками, с куклами и с набором фигурок различной формы. Игры с куклами вызывали наибольшее число вербальных интеракций, тогда как в играх с машинка­ми их было очень мало, независимо от того, играли родители с дочкой или с сыном. На основании этих результатов можно предположить, что у детей, часто играющих в куклы, больше возможностей осваивать язык и практиковаться в нем, чем у тех, кто играет с другими игрушками. Так как мальчики и девочки, начиная с 2-летнего возраста, играют, как правило, с игрушками, типичными для их пола, полоспецифичные паттерны игры могут способствовать созданию различной языковой среды для детей.